2
МБДОУ «Детский сад «Теремок» пгт. Гвардейское»
№ п/п
I
1.1

1.1.1

1.1.2
II
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
2.10.1

2.10.2

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы формирования Программы
Планируемые результаты реализации Программы
Планируемые результаты в раннем возрасте (к 3 годам)
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к 4, 5, 6 годам)
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы (к
концу дошкольного возраста)
Планируемые результаты освоения Программы в части, формируемой
участниками образовательного процесса
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание образования (обучение и воспитание) по
образовательным областям
Социально –коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно – эстетическое развитие
Физическое развитие
Задачи и содержание образовательной деятельности с детьми в части,
формируемой участниками образовательного процесса
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Особенности осуществления образовательного процесса
в части
формируемой участниками образовательного процесса
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Направление и задачи коррекционно – развивающей работы
Содержание коррекционно – развивающей работы на уровне ДОО
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел программы воспитания
Цели, задачи воспитания
Направления воспитания
Целевые ориентиры воспитания
Содержательный раздел программы воспитания

4
7
7
7
9
10
10
11
17
19
23
30
30
30
32
35
38
40
43
45
53
55
56
57
60
61
63
63
63
65
65
68

3
Уклад образовательной организации
Воспитывающая среда образовательной организации
Общности образовательной организации
Задачи воспитания в образовательных областях
2.10.2.1 Формы совместной деятельности в образовательной организации
Работа с родителями (с законными представителями)
События образовательной организации
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
2.10.2.2 Организация предметно – пространственной среды
2.10.2.3 Социальное партнёрство
2.10.3
Организационный раздел программы воспитания
Кадровое обеспечение
Нормативно – методическое обеспечение
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
III
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1
Психолого – педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметно - пространственной
3.2
среды (РППС)
Материально – техническое обеспечение Программы, обеспеченность
3.3.
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Учебно-методический комплекс для реализации программы
3.4.
Перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
3.5.
анимационных произведений для реализации программы
3.6.
Кадровые условия реализации программы
3.7.
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
3.8.
Календарный план воспитательной работы
Региональный компонент календарного плана воспитательной работы
IV
Дополнительный раздел
4.1.
Краткая презентация Программы

68
71
72
74
76
76
79
79
80
87
88
88
91
92
93
93
96
98
103
117
134
134
140
143
147
147

4
ВВЕДЕНИЕ
Ообщие сведения
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад
«Теремок» пгт. Гвардейское» (далее детский сад «Теремок») расположено в жилом районе
Гвардейского сельского поселения, вдали от производящих предприятий и торговых мест.
Здание Детского сада построено по типовому проекту, которое сдано в эксплуатацию в
2003 году. Проектная мощность - 7 групп на 150 мест. Общая площадь здания
1865,5 кв. м, из них площадь помещений, используемых непосредственно для нужд
образовательного процесса - 1001,4 кв. м.
Структурное подразделение «Ласточка» с. Новый Сад» (далее - СП «Ласточка»)
находится на территории Гвардейского сельского поселения в живописном месте, которое
является подразделением Никитского Ботанического сада Национального Научного
центра Отделения степного Растениеводства, в жилом районе с. Новый Сад, вдали от
производящих предприятий и торговых мест. Здание СП «Ласточка» было построено по
типовому проекту в 1972 году, сдано в эксплуатацию в 2003 году. Общая площадь здания
- 1565 кв. м, из них площадь помещений, используемых непосредственно для нужд
образовательного процесса - 725 кв. м. Площадь земельного участка составляет 9915 кв.м,
проектная мощность - 6 групп на 150 мест.
Структурное подразделение «Пчёлка» пгт. Гвардейское (далее - СП «Пчёлка»)
находится на территории Гвардейского сельского поселения, вдали от производящих
предприятий и торговых мест. СП «Пчёлка» состоит из 4-х отдельно стоящих зданий
(1936 год постройки и 1953 года постройки), которые сданы в эксплуатацию в 2003 году.
Общая площадь зданий 672 кв. м, из них площадь помещений, используемых
непосредственно для нужд образовательного процесса - 146,5 кв. м. Проектная мощность 4 группы на 90 мест. В 2022г. сдан в эксплуатацию новый модуль, проектная мощность
которого 4 группы на 100 мест.
МБДОУ «Детский сад «Теремок» пгт. Гвардейское» Симферопольского района
Республики
Крым
является
собственностью
муниципального
образования
Симферопольского района Республики Крым в лице администрации Симферопольского
района Республики Крым.
В МБДОУ функционирует 13 возрастных групп общеразвивающей направленности
(в том числе группа комбинированной направленности), в которых обеспечивается
обучение, воспитание и развитие детей в возрасте от 2 лет до прекращения
образовательных отношений.
Разделение детей на возрастные группы осуществляется в соответствии с
закономерностями психического развития ребенка и сходными возрастными
характеристиками, что позволяет более эффективно решать задачи по реализации
программы дошкольного воспитания.
По возрастным характеристикам в МБДОУ представлены группы:
 для детей от 2 до 3 лет (группа раннего возраста);
 для детей от 3 до 4 лет (вторая младшая группа);
 для детей от 4 до 5 лет (средняя группа);

5
 для детей от 5 до 6 лет (старшая группа);
 для детей от 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа).
Количество детей в группах определяется исходя из расчета площади групповой
(игровой) комнаты: для групп раннего возраста (до 3-х лет) - не менее 2,5 кв. м на 1
ребенка; для групп дошкольного возраста (от 3-х до 7-ми лет) – не менее 2,0 кв.м на
одного ребенка, фактически находящегося в группе (п.1.9 СанПиН 2.4.1.30.49-13).
Комплектование группы комбинированной направленности, осуществляется на
основании заключений ТПМПК Симферопольского района в соответствии с планом и
графиком работы ТПМПК.
Режим работы детского сада - пятидневная неделя, 10,5 часов: с 7.30 до 18.00.
Выходные – суббота, воскресенье, а также установленные в государственном порядке
праздничные и выходные дни.
Наименование учреждения в соответствии с уставом:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад
«Теремок» пгт. Гвардейское» Симферопольского района Республики Крым.
Краткое название: МБДОУ «Детский сад «Теремок» пгт. Гвардейское»
Организационно-правовая форма: учреждение.
Тип учреждения: муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение.
Юридический и фактический адрес: 297513, Российская Федерация, Республика
Крым,Симферопольский район, пгт. Гвардейское, улица Березовского, 10.
Телефон/факс: +7(3652) 32-15-95
Электронный адрес: duz.teremok@mail.ru
Сайт: https://duz-teremok.tvoysadik.ru
По согласованию с управлением образования в МБДОУ допускается
функционирование групп кратковременного пребывания (от 3 до 5 часов в день).
В МБДОУ «Детский сад «Теремок» пгт. Гвардейское» Симферопольского района
имеется: 21 групповых помещений, 3 музыкальных зала, 2 спортивных зала, 2 кабинета
заведующего, 3 методических кабинета, 2 кабинета педагога-психолога, 1 кабинет
учителя-логопеда, 3 медицинских блока, 4 пищеблока, 4 прачечных. Группы полностью
оборудованы для пребывания и развития детей дошкольного возраста.
На территории МБДОУ размещены оборудованные прогулочные игровые
площадки и спортивные площадки. Деятельность муниципального бюджетного
дошкольного
образовательного
учреждения
«Теремок»
пгт.
Гвардейское
Симферопольского района (далее по тексту МБДОУ) в соответствии с Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» направлена на формирование общей
культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и
укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

6
Нормативные документы, регламентирующие реализацию образовательной
программы
МБДОУ
«Детский
сад
«Теремок»
пгт.
Гвардейское
Симферопольского района Республики Крым
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с изменениями и дополнениями от 4 августа 2023 года);
2. Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся;
3. «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., №30384), утверждён
Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155 ( с
изменениями и дополнениями от 08 ноября 2022 г.);
4.
«Федеральная образовательная программа дошкольного образования
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 28.12.2022 №71847),
утверждён Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №
1028 ;
5. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 01.12.2022 № 1048
«О внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. №373» (Зарегистрирован
12.01.2023 №71978);
6. Федеральный закон от 24.12.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации» (ред. от 14.07.2022).
7. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010
№761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих». Раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования»;
8. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г.
№544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего образования) (воспитатель, учитель)»;
9. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4 3648-20
Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи» (Зарегистрирован 18.12.2020 №61573);
10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20
сентября 2013 г. №1082 «Об утверждении Положения
о психолого-медикопедагогической комиссии»;
11. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 г. N
1022 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
12. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной
программы дошкольного образования 2023 – Текст: электронный URL:
https:docs.edu.gov.ru/document/8a9cc6ca040d8c6dd31a077fd2a6e226/download/5633

7
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Цели реализации Программы
Обязательная часть
Целью Программы является разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Цели Программы в части, формируемой участниками образовательного процесса
Часть ОП, формируемая участниками образовательных отношений, направлена на
включение воспитанников в процесс ознакомления с региональными особенностями
Республики Крым в соответствии с Региональной парциальной программой по
гражданско- патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста в Республике
Крым. «Крымский веночек» (авт.-сост.: Л.Г. Мухоморина, Э.Ф. Кемилева, Л.М. Тригуб,
Е.В. Феклистова, 2017) (далее Парциальная программа), Симферопольского района и села
Пожарское.
Основной целью работы является формирование целостных представлений о
Крыме, муниципальном районе и селе, в котором живут дети, а так же:
– воспитание у ребенка уважения к родителям, их культурной самобытности, языку и
национальным ценностям страны проживания и страны происхождения, к культурам,
отличным от его сбственной;
– воспитание любви к Родине;
– подготовка ребенка к сознательной жизни в обществе в духе понимания, мира,
терпимости, дружбы между всеми народами, этническими, национальными группами
Задачи реализации Программы
Обязательная часть
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;

8
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
Задачи реализации Программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений
1. Воспитание основ духовной культуры, формирование морально-этического
отношения, гражданской позиции:
– к семье, родному дому, городу (селу), Родине;
– к природе родного края;
– к языку, истории и культурному наследию своего народа и людей, среди которых
проживает ребенок.
2. Побуждение ребенка к проявлению сострадания, заботливого отношения,
внимательности, уважения к родным и близким людям, друзьям и сверстникам, в том
числе представителям различных национальностей и религий, к тем, кто о нем заботится в
детском саду, дома и сам нуждается в его участии.
3. Воспитание уважительного отношения к людям и результатам их труда, родной
земле, государственной символике и символам, традициям страны, к государственным и
религиозным праздникам.
4. Воспитание чувства собственного достоинства, уважительного отношения не
только к своей этнической группе, но и уважения, симпатии, добрых чувств к людям
других национальностей
5. Ознакомление детей с историей, природой Крыма, историей города, села, в
котором они живут, с людьми, прославившими эти места.
6. Ознакомление с особенностями языка, быта и традициями людей,
проживающими в Крыму, в том числе, семейных и религиозных обычаев, народного
этикета, традиций гостеприимства.
Воспитание уважения, симпатии, добрых чувств к людям иных национальностей.
7. Обучение этике межнационального общения и «культуре мира».

9
8. Формирование активной гражданской позиции, чувства национальной гордости,
позитивного отношения к разнообразию культур.
9. Создание условий для краеведческой и народоведческой работы в дошкольных
учреждениях.
Принципы формирования Программы
Обязательная часть
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников3 (далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Принципы и подходы к формированию и реализации программы в части, формируемой
участниками образовательного процесса
–
принцип
приоритета
общечеловеческих
ценностей:
этнической
и
конфессиональной толерантности, «культуры мира», равноправия этнических и
религиозных групп независимо от статуса, численности и времени проживания на
полуострове (за основу берется алфавитный порядок упоминания этносов в программе);
– принцип возрождения, сохранения и развития этнокультурной самобытности и
диалога культур (вопросы традиционной культуры рассматриваются по тематическому
принципу);
– принцип доступности: формы и методы работы с детьми, объем историкоэтнографического материала должен соответствовать возрастным и психологическим
особенностям восприятия детей дошкольного возраста;

10
– принцип преемственности с начальным звеном образования предполагает
продолжение и углубление содержания работы по межкультурному образованию детей
младшего школьного возраста.
Общими методическими подходами к построению образовательного процесса ДОО
являются:
– от восприятия информации к идеям и обобщениям, знаниям, представлениям;
– накопление опыта различных контактов с объектами окружающего мира,
рефлексии этого опыта, интеграция впечатлений в целостную картину мира;
– этнокультурный компонент.
1.1.1. Планируемые результаты реализации Программы
Обязательная часть
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения
программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три
возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до
трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет). В МБДОУ «Детский сад «Теремок»
п.г.т Гвардейское» реализуется образовательная программа для детей раннего ( с 2-х лет)
и дошкольного возраста.
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и
тому подобное);
ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет
рядом;
ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;

11
ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами;
ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы
за взрослым;
ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные
на них;
ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности;
свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном
пункте, в котором живет (город, село и так далее);
ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять
вред живым объектам;
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки,
лепешки;
ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
ребёнок в играх отображает действия окружающих ("готовит обед", "ухаживает за
больным" и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель ("Я буду лечить куклу").
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к 4, 5, 6 годам)
К четырем годам:
ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных
ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические упражнения под музыку;
ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех
темпе;

12
ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении
других детей;
ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами ("можно", "нельзя"), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже,
повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений,
пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы
вежливого общения;
ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со
сверстником;
ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности
со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах
ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения
сравнивать предметы по этим характеристикам;
ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте,
его названии, достопримечательностях и традициях;

13
ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой,
положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в
природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы
из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные
детали для создания постройки с последующим её анализом;
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль
и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных
играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и
мимические движения.
К пяти годам:
ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям
с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет
основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений,
с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит
освоенные движения в самостоятельную деятельность;
ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены,
их правильной организации;
ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к
его словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со
взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым
формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих
людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит "спасибо" и
"пожалуйста";
ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;

14
ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх;
ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые
формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и
активными;
ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как
он был создан;
ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со
взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной;
отличается высокой активностью и любознательностью;
ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в
видовые категории с указанием характерных признаков;
ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях,
семье, семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках,
готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии
населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных
изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой,
экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает правила
поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными,
беречь их;
ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает
их последовательность, понимает временную последовательность "вчера, сегодня, завтра",
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для
познания окружающей действительности;
ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;

15
ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
ребёнок
использует
накопленный
художественно-творческой
опыт
в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой
деятельности);
ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры,
активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет
инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет
творчество в создании игровой обстановки;
ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
"действия" в режиссерских играх.
К шести годам:
ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при
составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие);
мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья
окружающих;
ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и
привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к
педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;
ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в

16
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного
труда;
ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами
безопасного поведения на улице;
ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность
и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу
или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими
словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет
избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности
причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
любознательность;
ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим,
оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором
живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и
сельской жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;

17
ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные
техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на
основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в
режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы (к концу
дошкольного возраста):
у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые
качества;
ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим
людям;
ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;

18
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией
общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания,
математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о
себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному
полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину
окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать,
измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях
живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе,
знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;

19
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства
с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные
технические приемы в свободной художественной деятельности;
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе
реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает
разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с
интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за
точным выполнением правил всеми участниками;
ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.
Планируемые результаты освоения Программы в части, формируемой участниками
образовательного процесса
Младший и средний дошкольный возраст
Раздел «Природа Крыма»
Позитивно относятся к явлениям и объектам природы, знают некоторые
объекты ближайшего окружения.
Проявляют интерес к информации природоведческого характера.
Стремятся к самостоятельным практическим действиям на природе.
Проявляют любознательность и познавательный интерес во всех видах
организованной деятельности по усвоению программного материала.
Внимательно и бережно относится к природным объектам.
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «Речевое общение на «языке соседа»»
Проявляют интерес к окружающим людям, сверстникам, предметам,
явлениям и событиям ближайшего окружения.

20
Стремятся применять элементарные формулы общения в различных
формах и ситуациях.
Общаются со своими сверстниками содержательно и доброжелательно.
Проявляют интерес к доступным, пониманию событиям и фактам
истории, современной жизни, людям, прославившим их родной город (село).
Подраздел «Традиционная и современная культура людей, живущих в
Крыму»
Знают свое полное имя и имена членов семьи и родственников.
Уверенно ориентируются в своем доме, знают названия и назначения комнат
в доме, предметов быта.
Знают назначение разных видов одежды (повседневной и праздничной),
называют предметы одежды, украшений.
Знают и рассказывают о семейных праздниках.
Знают своих соседей по именам, имеют представление о внутреннем
убранстве их домов.
Знают, где работают их родители.
Применяют полученные знания и умения в игровой деятельности.
Подраздел «История людей и памятников»
Знают название своего населенного пункта, улицы
и некоторые их
достопримечательности.
Имеют представления о том, что в Крыму всегда проживали и живут много
разных людей.
Подраздел «Художественная литература»
Внимательно слушают и понимают текст, отвечают на вопросы по его
содержанию, проявляют интерес к прочитанному.
Запоминают
интересны
эпизоды
произведения,
героев,
пытаются
пересказать содержание, используют запомнившиеся моменты в общении.
Могут прочитать наизусть небольшие стихотворения.
Узнают героев сказок на иллюстрациях, умеют соотносить содержание с
иллюстрациями сказок.
Высказывают свое отношение к поступкам персонажей сказок.
Подраздел «Музыка»
Проявляют интерес к народной музыке, положительно реагируют на нее.
Эмоционально исполняют попевки и песенки.
Выполняют простые характерные движения народных танцев.
Подраздел «Играем вместе»
Могут осуществить замысел будущей игры.
Владеют обобщенными способами построения игрового образа.
Принимают участие в разных видах игр, эмоционально положительно
откликаются на них.
Умеют строить доброжелательные отношения с партнерами по игре.

21
Старший дошкольный возраст
Раздел «Природа Крыма»
Проявляют позитивные эмоциональные реакции на явления и объекты природы,
знают объекты ближайшего окружения.
Проявляют ярко выраженный интерес к информации природоведческого
характера, желание понять суть явлений, выявить их взаимосвязь.
Проявляют заинтересованность в практических действиях.
Отображают природоведческую деятельность в других видах детской
деятельности.
Проявляют познавательную активность во всех видах организованной
деятельности, направленной на усвоение программного материала, интерес к способам
достижения результата, наблюдательность.
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «Речевое общение на «языка соседа»»
Проявляют познавательный интерес к многообразию окружающего мира,
людям.
Используют речь как средство общения в многообразии жизненных
ситуаций, требующих разрешения.
Умеют описывать достопримечательности ближайшего окружения.
Слушают,
понимают,
воспринимают
на
слух
диалогическую
и
монологическую речь воспитателей, детей на «языка соседа».
Умеют отвечать двумя-тремя словами, короткими предложениями на
вопросы взрослого и детей на «языке соседа», используя формулы речевого этикета.
Запоминают и произносят по памяти небольшие стихотворения, реплики
персонажей сказок, повторы в сказках, песнях на «языке соседа».
Подраздел «Традиции и современная культура людей, живущих в
Крыму»
Имеют представление о своей семье, родственниках.
Придерживаются основных правил семейного и гостевого этикета.
Знают и называют некоторые известные блюда национальной кухни людей,
живущих в Крыму.
Знают о том, что в Крыму проживало и живет много людей разных
национальностей.
К соседям по дому, по улице, к знакомым относится доброжелательно, вежливо,
знают их по именам.
Знают и называют основные народные промыслы, которыми занимались и
занимаются люди в их населенном пункте.
Проявляют познавательный интерес к работам народных мастеров,
бережно и уважительно к ним относятся.
Знают элементы орнаментальных мотивов декоративных росписей,
характерных для различных культур.
Называют профессии своих родителей, родителей своих друзей и соседей,
место их работы, основные виды занятий.

22
Бережно, уважительно относятся к святыням людей, живущих в Крыму.
Применяют полученные знания и умения в разных видах деятельности:
игровой, коммуникативной, художественно-творческой, художественно-речевой.
Подраздел «История людей и памятников»
Имеют представления о том, что Крым находится на юге России.
Проявляют интерес к истории родного населенного пункта, знают его старое
и новое название, называют и могут кратко описать достопримечательности родного
края и имена некоторых знаменитых людей.
Имеют представление о правилах поведения при посещении святых и
памятных мест, музеев.
Знают названия двух-трех древних народов, живших в данном регионе, и
могут назвать памятники, оставленные ими.
Знают, что в Крыму проживают представители разных национальностей,
могут назвать некоторые из них.
Знают и называют символы Российской Федерации и Республики Крым.
Подраздел «Художественная литература»
Слушают, заучивают наизусть и разыгрывают с помощью воспитателя
поэтические фольклорные произведения.
Понимают смысл пословиц, поговорок, пробуют их использовать в
соответствующих жизненных ситуациях.
Проявляют стойкий интерес к сказкам людей, живущим в Крыму,
высказывают свое отношение к героям сказок, дают оценку их поступкам.
Понимают отличие мифов, легенд, былин от сказок.
Знают некоторые произведения современных писателей и поэтов Крыма.
Подраздел «Музыка»
Знают о многообразии музыкального искусства людей, проживающих в
Крыму, проявляют стойкий интерес к народной музыке.
Имеют навыки слушания народной музыка, узнают характерные оттенки ее
звучания. Знают некоторые народные музыкальные игры.
Имеют элементарные навыки игры на детских музыкальных (народных)
инструментах.
С интересом принимают участие в подготовке и проведении фольклорных
праздников.
Передают свои впечатления и чувства от народной музыки в других
видах деятельности.
Подраздел «Играем вместе»
Используют в играх реальные и сказочные ситуации, передают отношения
между людьми, знания о ближайшем окружении.
Могут
воплотить
собственный замысел
в
творческих
играх, интересно
и содержательно развернув сюжет.
Знают разные виды игр.
Умеют строить дружеские и партнерские отношения, самостоятельно
объединятся в играх по интересам, самостоятельно договариваются друг с другом,
распределяют роли, пытаются сами разрешить конфликтные ситуации.

23
1.1.2. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Обязательная часть
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Методики педагогической диагностики планируемых результатов детей
дошкольного возраста по образовательным областям, используемые в МБДОУ
«Детский сад «Теремок» п.г.т. Гвардейское Симферопольского района

№
п/п
1

Наименование
образовательной
области развития
Социальнокоммуникативное
развитие

2

Познавательное
развитие

3

Речевое развитие

Возрастной
этап развития

Наименование
диагностики

методики

ранний возраст
(к 3 годам)
Дошкольный
возраст
(к 4, 5, 6 годам)
Дошкольный
возраст
(к 7 годам)
ранний возраст
(к 3 годам)
Дошкольный
возраст
(к 4, 5, 6 годам)
Дошкольный
возраст
(к 7 годам)
ранний возраст
(к 3 годам)
Дошкольный
возраст
(к 4, 5, 6 годам)
Дошкольный
возраст
(к 7 годам)

Педагогическая
диагностика
достижения планируемых результатов
детьми дошкольного возраста (2 – 7
лет) разработаная на основании и во
исполнение ФЗ РФ «Об образовании в
РФ», в соответствие с ФГОС ДО и
ФОП ДО.
Педагогическая
диагностика
достижения планируемых результатов
детьми дошкольного возраста (2 – 7
лет) разработаная на основании и во
исполнение ФЗ РФ «Об образовании в
РФ», в соответствие с ФГОС ДО и
ФОП ДО.
Педагогическая
диагностика
достижения планируемых результатов
детьми дошкольного возраста (2 – 7
лет) разработаная на основании и во
исполнение ФЗ РФ «Об образовании в
РФ», в соответствие с ФГОС ДО и
ФОП ДО.

24

4

Художественноэстетическое
развитие

5

Физическое
развитие

Цели

ранний возраст
(к 3 годам)
Дошкольный
возраст
(к 4, 5, 6 годам)
Дошкольный
возраст
(к 7 годам)
ранний возраст
(к 3 годам)
Дошкольный
возраст
(к 4, 5, 6 годам)
Дошкольный
возраст
(к 7 годам)

педагогической

диагностики,

Педагогическая
диагностика
достижения планируемых результатов
детьми дошкольного возраста (2 – 7
лет) разработаная на основании и во
исполнение ФЗ РФ «Об образовании в
РФ», в соответствие с ФГОС ДО и
ФОП ДО.
Педагогическая
диагностика
достижения планируемых результатов
детьми дошкольного возраста (2 – 7
лет) разработаная на основании и во
исполнение ФЗ РФ «Об образовании в
РФ», в соответствие с ФГОС ДО и
ФОП ДО.

а

также

особенности

её

проведения

определяются требованиями ФГОС ДО и ФОП ДО. При реализации Программы может
проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом
в рамках педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для получения
информации о динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им
Программы, формах организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика

педагогической

диагностики

достижения

планируемых

образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО
заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные
возрастные

характеристики

возможных

достижений

ребёнка

на

разных

этапах

дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций
и итоговой аттестации обучающихся.

25
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОО.
Оптимальным является её проведение на начальном этапе освоения ребёнком
образовательной программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную
группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его
возрастной

группой

(заключительная,

финальная

диагностика).

При

проведении

диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребёнка
в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребёнка.
Педагогическая

диагностика

индивидуального

развития

детей

проводится

педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических
методов: наблюдения, свободных

бесед

с детьми, анализа продуктов детской

деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное),
специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать
специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического развития.
Основным

методом

педагогической

диагностики

является

наблюдение.

Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка.
Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных
этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог
наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательноисследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях
(в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает
особенности проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных умений,

26
интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в
конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в
деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости
показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону
актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о
проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения
может являться карта развития ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно,
отразив показатели возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация
данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии
ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную
деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его
потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному
виду

деятельности,

уточнить

знания

о

предметах

и

явлениях

окружающей

действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью

детей

(изобразительной,

конструктивной,

музыкальной

и

другой

деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых

педагог

мотивирующую

выстраивает
активную

взаимодействие

творческую

с

детьми,

деятельность

организует

обучающихся,

РППС,

составляет

индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят

27
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребёнка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
в части, формируемой участниками образовательного процесса
Оценивание
качества
образовательной
деятельности, осуществляемой
МБДОУ в соответствии с региональной парциальной программой «Крымский веночек»,
представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности,
направленную на ее усовершенствование.
Оценка индивидуального развития детей проводится педагогами в ходе
внутреннего мониторинга
становления
(ключевых)
характеристик
развития
личности ребенка, результаты которого используются только для оптимизации
образовательной работы с группой воспитанников и для решения задач
индивидуализации образования через построение образовательной траектории для
детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющие особые
образовательные потребности.
Настоящей программой предусмотрена система диагностики динамики
достижения планируемых результатов детьми, динамики их образовательных
достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
 Наблюдение за ребенком – описательный психологический исследовательский
метод, заключающийся в целенаправленном и организованном восприятии и
регистрации поведения изучаемого объекта.
 Беседа является одним из самых продуктивных методов в психологии
личности, дающих возможность вглядеться во внутренний мир человека, во многом
понять его сложное, часто противоречивое содержание.
 Анализ продуктов детской деятельности (рисунки, аппликации, поделки,
постройки из строительного материала и т. д.).
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми
в повседневной жизни и в процессе непосредственно образовательной деятельности.
Программа
представляет
МБДОУ
право
самостоятельного
выбора
инструментов педагогической и психологической диагностики развития детей, в
том числе его динамики.
В соответствии с ФГОС ДО и принципами Программы оценка
качества образовательной деятельности по ОП ДО:
 поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
дошкольного возраста;
 учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях
современного постиндустриального общества;

28
 ориентирует
систему
дошкольного
образования
на
поддержку
вариативности используемых образовательных программ и организационных форм
дошкольного образования;
 обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательного учреждения и для педагогов в соответствии: с разнообразием вариантов
образовательной среды и местных условий;
 представляет собой основу для развивающего управления программой на
уровне МБДОУ, обеспечивая тем самым качество образовательной программы.
Система оценки качества реализации Программы решает задачи:
 повышение качества реализации программы дошкольного образования;
 реализация требования ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым
ориентирам образовательной программы;
 обеспечения объективной экспертизы деятельности МБДОУ в процессе
оценки качества программы дошкольного образования;
 задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития МБДОУ;
 создание преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием.
Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации материал
для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над Программой, которую
они реализуют. Результаты оценивания качества образовательной деятельности
формируют доказательную основу для изменений образовательной программы
дошкольного образования, корректировки образовательного процесса и условий
образовательнойго процесса.
Данные педагогического мониторинга отражают динамику становления
основных (ключевых)
характеристик,
которые
развиваются
у
детей
на
протяжении всего образовательного процесса. Прослеживая динамику развития
основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она неизменяющийся,
прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психологопедагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных воздействий
взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а также выделить направления
развития, в которых ребенок нуждается в помощи.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности
играют также семьи воспитанников и другие субъекты образовательных отношений,
участвующие в оценивании образовательной деятельности МБДОУ, предоставляя
обратную связь о качестве образовательных процессов дошкольного учреждения.
Периодичность мониторинга – два раза в год (в сентябре или октябре и в апреле
или мае). В сентябре – октябре проводится с целью выявления стартовых условий
(исходный уровень развития ребенка), в рамках которого определяются:
- достижения;
- индивидуальные проблемы, проявления, требующие педагогической
поддержки – задачи работы;
- при
необходимости
индивидуальная
работа
или
индивидуальный
маршрут развития.

29
В апреле – мае проводится с целью оценки степени решения поставленных
задач; определения перспектив дальнейшего проектирования педагогического процесса.
В проведении мониторинга участвуют воспитатели групп, музыкальный
руководитель, инструктор по физической культуре, педагог-психолог и учитель-логопед.
Результаты мониторинга отражаются в специальных диагностических картах,
где можно увидеть общую ситуацию конкретного ребенка, и общую картину всей группы.
При необходимости используется психологическая диагностика развития
детей, которую проводит педагог-психолог. Участие ребенка в психологической
диагностике допускается
только
с
согласия
его
родителей
(законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной
коррекции развития детей.

30
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
по образовательным областям в обязательной части
Обязательная часть
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
Задачи
образовательной
деятельности
поддерживать
от 2 до 3 эмоциональнолет
положительное
состояние детей в
период адаптации к
ДОО;
Возраст
ной этап

Краткое
содержание Ссылка на ФОП ДО с
образовательной деятельности
указанием страницы
Педагог
поддерживает
желание детей познакомиться со
сверстником, узнать его имя,
используя приемы поощрения и
одобрения. Оказывает помощь
детям в определении особенностей
внешнего
вида мальчиков и
девочек, их одежды, причесок,
предпочитаемых игрушек, задает
детям вопросы уточняющего или
проблемного характера, объясняет
отличительные признаки взрослых
и детей, используя наглядный
материал
и
повседневные
жизненные ситуации. Показывает и
называет ребёнку основные части
тела и лица человека, его действия.
Поддерживает желание ребёнка
называть и различать основные
действия взрослых.

Приказ Министерства
просвещения
Российской Федерации
от 25.11.2022 №1028
«Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования».
– Текст: электронный //
Официальный
сайт
МБДОУ «Детский сад
Теремок»
пгт.
Гвардейское»
https://duzteremok.tvoysadik.ru/u
pload/tsduz_teremok_n
ew/files/25/d7/25d7925f
bf90ae6e8ccd18c407ab6
c1c.pdf
Стр. 22

в
сфере
от 3 до 4 1)
социальных
лет
отношений:
развивать
эмоциональ-ную
отзывчивость,
способность
откликаться на ярко
выраженные эмоции
сверстников
и

Педагог создает условия для
формирования у детей образа Я:
закрепляет умение называть свое Стр. 24
имя и возраст, говорить о себе в
первом лице; проговаривает с
детьми
характеристики,
отличающие их друг от друга
(внешность,
предпочтения
в
деятельности, личные достижения).
Педагоги
способствуют

31
взрослых, различать
и
понимать
отдельные
эмоциональные
проявления,
учить
правильно
их
называть;

в
сфере
от 4 до 5 1)
социальных
лет
отношений:
формировать
положительную
самооценку,
уверенность в своих
силах, стремление к
самостоятельности;

в
сфере
от 5 до 6 1)
социальных
лет
отношений:
обогащать
представления детей
о формах поведения
и
действиях
в
различных
ситуациях в семье и
ДОО;

в
от 6 до 7 1)
социальных
лет

сфере

различению
детьми
основных
эмоций (радость, печаль, грусть,
гнев,
страх,
удивление)
и
пониманию
ярко
выраженных
эмоциональных состояний. При
общении
с
детьми
педагог
интересуется настроением детей,
предоставляет
возможность
рассказать о своих переживаниях,
демонстрирует
разнообразные
способы эмпатийного поведения
(поддержать,
пожалеть,
обнадежить, отвлечь и порадовать).
1) В сфере социальных
отношений.
Стр. 27
Педагог
обогащает
представления
детей
об
их
развитии,
проговаривает
и
фиксирует
внимание
на
разнообразных
возрастных
изменениях
(когда
я
был
маленький, когда я буду взрослым).
Способствует освоению детьми
традиционных представлений о
половых и тендерных различиях,
семейных ролях и отношениях.
1) В сфере социальных
отношений.
Стр. 31
Педагог предоставляет детям
возможность рассказать о себе,
выразить собственные потребности
и
желания,
воспитывает
самоуважение и уверенность в себе,
подчеркивает достижения ребёнка.
Знакомит детей с их правами.
Обогащает представления детей о
расширении форм поведения и
действий
детей
в
ситуации
взросления (помощь взрослым дома
и в группе, сочувствие и поддержка
детей с ОВЗ в ДОО; забота и
поддержка младших).
1) В сфере социальных
отношений.
Стр. 36

32
отношений:
поддерживать
положительную
самооценку ребёнка,
уверенность в себе,
осознание
роста
своих достижений,
чувства
собственного
достоинства,
стремления
стать
школьником;

Педагог обеспечивает детям
возможность
осознания
и
признания собственных ошибок,
рефлексии
качества
решения
поставленных задач, определения
путей развития. Знакомит детей с
их
правами,
возможными
вариантами поведения и реакций в
случае их нарушения. Воспитывает
осознанное отношение к своему
будущему и стремление быть
полезным обществу.

2.1.2. Познавательное развитие
Возраст
ной
этап
от 2 до 3
лет

Задачи
образовательной
деятельности
1) развивать разные
виды
восприятия:
зрительного,
слухового,
осязательного,
вкусового,
обонятельного;
.

Краткое
содержание Ссылка на ФОП ДО с
образовательной деятельности
указанием страницы
1) Сенсорные эталоны и
познавательные действия:
педагог демонстрирует детям
и включает их в деятельность на
сравнение предметов и определение
их сходства-различия, на подбор и
группировку по заданному образцу
(по цвету, форме, величине).
Побуждает и поощряет освоение
простейших действий, основанных
на
перестановке
предметов,
изменении
способа
их
расположения,
количества;
на
действия
переливания,
пересыпания.
Проводит
игрызанятия
с
использованием
предметов-орудий:
сачков,
черпачков для выуживания из
специальных емкостей с водой или
без воды шариков, плавающих
игрушек, палочек со свисающим на
веревке магнитом для "ловли" на
нее небольших предметов.

Приказ Министерства
просвещения
Российской Федерации
от 25.11.2022 №1028
«Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования». – Текст:
электронный
//
Официальный
сайт
МБДОУ «Детский сад
Теремок»
пгт.
Гвардейское»
https://duzteremok.tvoysadik.ru/u
pload/tsduz_teremok_n
ew/files/25/d7/25d7925f
bf90ae6e8ccd18c407ab6
c1c.pdf
стр.45

формировать
1) Сенсорные эталоны
от 3 до 4 1)
представления детей познавательные действия:
лет

и
стр. 47

33
о
сенсорных
эталонах цвета и
формы,
их
использовании
в
самостоятельной
деятельности;
2) развивать умение
непосредственного
попарного сравнения
предметов по форме,
величине
и
количеству,
определяя
их
соотношение между
собой;
помогать
осваивать
чувственные
способы
ориентировки
в
пространстве
и
времени; развивать
исследовательские
умения;

обогащать
от 4 до 5 1)
сенсорный
опыт
лет
детей,
развивать
целенаправленное
восприятие
и
самостоятельное
обследование
окружающих
предметов
(объектов) с опорой
на разные органы
чувств;
.

педагог
развивает
у
детей
осязательно-двигательные
действия:
рассматривание,
поглаживание,
ощупывание
ладонью, пальцами по контуру,
прокатывание, бросание и тому
подобное, расширяет содержание
представлений ребёнка о различных
цветах (красный, желтый, зеленый,
синий, черный, белый), знакомит с
оттенками
(розовый,
голубой,
серый)
и
закрепляет
слова,
обозначающие цвет. Организуя
поисковую
деятельность,
конкретизирует
и
обогащает
познавательные действия детей,
задает детям вопросы, обращает
внимание на постановку цели,
определение задач деятельности,
развивает
умения
принимать
образец, инструкцию взрослого,
поощряет
стремление
самостоятельно завершить начатое
действие.
Организует
и
поддерживает совместные действия
ребёнка
со
взрослым
и
сверстниками;
1) Сенсорные эталоны и стр. 49
познавательные действия:
на
основе
обследовательских
действий педагог формирует у
детей умение различать и называть
уже известные цвета (красный,
синий, зеленый, желтый, белый,
черный) и оттенки (розовый,
голубой, серый); знакомит с
новыми цветами и оттенками
(коричневый, оранжевый, светлозеленый). Развивает способность
различать и называть форму
окружающих предметов, используя
сенсорные эталоны геометрические
фигуры (круг, квадрат, овал,
прямоугольник,
треугольник);

34

от 5 до 6 1) развивать интерес
детей
к
лет
самостоятельному
познанию объектов
окружающего мира в
его разнообразных
проявлениях
и
простейших
зависимостях;

расширять
от 6 до 7 1)
самостоятельность,
лет
поощрять творчество
детей
в
познавательноисследовательской
деятельности,
избирательность
познавательных
интересов;

находить отличия и сходства между
предметами по 2-3 признакам путем
непосредственного
сравнения,
осваивать
группировку,
классификацию
и
сериацию;
описывать
предметы
по
3-4
основным свойствам.
1) Сенсорные эталоны и стр. 51
познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей
различать и называть все цвета
спектра и ахроматические цвета,
оттенки цвета, тоны цвета, теплые и
холодные
оттенки;
расширяет
знания об известных цветах,
знакомит с новыми цветами
(фиолетовый)
и
оттенками
(голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый); развивает способность
различать
и
называть
геометрические фигуры, осваивать
способы воссоздания фигуры из
частей, деления фигуры на части;
выделять
структуру
плоских
геометрических
фигур,
использовать сенсорные эталоны
для оценки свойств и качеств
предметов.
1) Сенсорные эталоны и стр. 54
познавательные действия:
в
процессе
исследовательской
деятельности
педагог совершенствует способы
познания свойств и отношений
между различными предметами,
сравнения нескольких предметов по
4-6 основаниям с выделением
сходства,
отличия
свойств
материалов. В ходе специально
организованной
деятельности
осуществляет развитие у детей
способности к различению и
называнию всех цветов спектра и
ахроматических цветов, оттенков

35
цвета, умения смешивать цвета для
получения нужного тона и оттенка;
2.1.3. Речевое развитие
Задачи
образователь ной
деятельности
от 2 до 3 1) Формирова ние
словаря:
лет
развивать
пони
мание
речи
и
активизировать
словарь.
Формировать у детей
умение
по
словесному
указанию педагога
находить предметы,
различать
их
местоположение,
имитировать
действия людей и
движения животных.
.
Возрастн
ой этап

Краткое
содержание Ссылка на ФОП ДО с
образовательной деятельности
указанием страницы
1) Формирование словаря:
педагог развивает понимание
речи и активизирует словарь,
формирует умение по словесному
указанию находить предметы по
цвету, размеру ("Принеси красный
кубик"),
различать
их
местоположение,
имитировать
действия людей и движения
животных; активизирует словарь
детей:
существительными,
обозначающими
названия
транспортных
средств,
частей
автомобиля, растений, фруктов,
овощей, домашних животных и их
детенышей;
глаголами,
обозначающими трудовые действия
(мыть, стирать), взаимоотношения
(помочь);
прилагательными,
обозначающими величину, цвет,
вкус предметов; наречиями (сейчас,
далеко).

Приказ Министерства
просвещения
Российской Федерации
от 25.11.2022 №1028
«Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования». – Текст:
электронный
//
Официальный
сайт
МБДОУ «Детский сад
Теремок»
пгт.
Гвардейское»
https://duzteremok.tvoysadik.ru/u
pload/tsduz_teremok_n
ew/files/25/d7/25d7925f
bf90ae6e8ccd18c407ab6
c1c.pdf
стр. 60

от 3 до 4 1) Формирова ние
словаря:
лет
обогащение
словаря: закреплять
у
детей
умение
различать и называть
части
предметов,
качества предметов,
сходные
по
назначению
предметы, понимать
обобщающие слова;

1) Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог стр. 62
обогащает словарь детей за счет
расширения
представлений
о
людях,
предметах,
частях
предметов (у рубашки - рукава,
воротник,
пуговица),
качеств
предметов (величина, цвет, форма,
материал), некоторых сходных по
назначению предметов (стул табурет),
объектах
природы
ближайшего
окружения,
их

36
активизация
словаря:
активизировать
в
речи
слова,
обозначающие
названия предметов
ближайшего
окружения.

от 4 до 5 1) Развитие словаря:
обогащение
лет
словаря: вводить в
словарь
детей
существительные,
обозначаю
щие
профес сии, глаголы,
трудовые действия.
Продолжать учить
детей определять и
называть
местоположение
предмета,
время
суток,
характеризовать
состояние
и
настроение людей;

Формирование
от 5 до 6 1)
словаря:
лет
обогащение
словаря: вводить в
словарь
детей
существительные,
обозначающие

действиях,
ярко
выраженных
особенностях, формирует у детей
умение понимать обобщающие
слова (мебель, одежда);
активизация словаря: педагог
формирует
у
детей
умение
использовать в речи названия
предметов и объектов ближайшего
окружения, знать их назначение,
части и свойства, действия с ними;
названия действий гигиенических
процессов умывания, одевания,
купания, еды, ухода за внешним
видом и поддержания порядка;
названия некоторых качеств и
свойств предметов; материалов;
объектов и явлений природы.
1) Развитие словаря:
педагог формирует у детей стр. 65
умение использовать в речи
названия предметов и материалов,
из которых они изготовлены;
названия живых существ и сред их
обитания, некоторые трудовые
процессы; слова, обозначающие
части предметов, объектов и
явлений природы, их свойства и
качества:
цветовые
оттенки,
вкусовые
качества,
степени
качества
объектов,
явлений;
употреблять слова, обозначающие
некоторые родовые и видовые
обобщения, а также лежащие в
основе
этих
обобщений
существенные признаки; слова
извинения,
участия,
эмоционального сочувствия.
1) Формирование словаря:
стр. 69
педагог осуществляет обогащение
словаря
за счет
расширения
представлений
о
явлениях
социальной
жизни,
взаимоотношениях и характерах
людей; за счет слов, обозначающих:

37
профессии
(каменщик,
тракторист, швея);
названия
техники
(экскаватор,
комбайн);
прилагательные,
обозначающие
признаки предметов;
наречия,
характеризую
щие
отношение
людей
к
труду
(старательно,
бережно); глаголы,
характеризующие
трудовую
деятельность людей.
Формирование
от 6 до 7 1)
словаря:
лет
обогащение
словаря: расширять
запас
слов,
обозначающих
название предметов,
действий, признаков.
Закреплять у детей
умения использовать
в речи синонимы,
существительные с
обобщающими
значениями.

названия профессий, учреждений,
предметов и инструментов труда,
техники, помогающей в работе,
трудовые действия и качество их
выполнения;
личностные
характеристики
человека,
его
состояния и настроения, внутренние
переживания;
социальнонравственные категории, оттенки
цвета, тонкое дифференцирование
формы, размера и других признаков
объекта;
названия
обследовательских
действий,
необходимых
для
выявления
качеств и свойств предметов.
Педагог закрепляет у детей умение
обобщать предметы: объединять их
в
группы
по
существенным
признакам.
1) Формирование словаря:
педагог формирует у детей стр. 72
умения подбирать точные слова для
выражения
мысли;
выполнять
операцию классификации - деления
освоенных понятий на группы на
основе выявленных признаков,
использовать в речи средства
языковой
выразительности:
антонимы,
синонимы,
многозначные слова, метафоры,
олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
педагог
способствует
автоматизации и дифференциации
сложных для произношения звуков
в речи; проводит работу по
исправлению
имеющихся
нарушений в звукопроизношении.

38
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
Задачи
образователь ной
деятельности
От 2 до 3 1) приобщение к
искусству:
лет
- развивать у детей
художественное
восприятие
(смотреть, слушать и
испытывать радость)
в
процессе
ознакомления
с
произведениями
музыкального,
изобразительного
искусства, природой;
интерес, внимание,
любознательность,
стремление
к
эмоциональному
отклику детей на
отдельные
эстетические
свойства и качества
предметов и явлений
окружающей
действительности;
Возрастной этап

от 3 до 4 1) приобщение к
искусству:
лет
продолжать
развивать
художественное
восприятие,
подводить детей к
восприятию
произведений
искусства
(разглядывать
и
чувствовать);
воспитывать
интерес к искусству;

Краткое
содержание Ссылка на ФОП ДО с
образовательной деятельности
указанием страницы
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей
художественное
восприятие;
воспитывает
эмоциональную
отзывчивость
на
доступные
пониманию детей произведения
изобразительного
искусства.
Знакомит с народными игрушками:
дымковской,
богородской,
матрешкой, ванькой-встанькой и
другими,
соответствующими
возрасту детей. Педагог обращает
внимание детей на характер
игрушек (веселая, забавная и так
далее),
их
форму,
цветовое
оформление. Педагог воспитывает
интерес к природе и отражению
представлений (впечатлений) в
доступной
изобразительной
и
музыкальной деятельности.

Приобщение к искусству.
1) Педагог подводит детей к
восприятию
произведений
искусства,
содействует
возникновению
эмоционального
отклика
на
музыкальные
произведения,
произведения
народного и профессионального
изобразительного искусства.
Знакомит
детей
с
элементарными
средствами
выразительности в разных видах
искусства (цвет, звук, форма,
движение,
жесты,
интонация),

Приказ Министерства
просвещения
Российской Федерации
от 25.11.2022 №1028
«Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования». – Текст:
электронный
//
Официальный
сайт
МБДОУ «Детский сад
Теремок»
пгт.
Гвардейское»
https://duzteremok.tvoysadik.ru/u
pload/tsduz_teremok_n
ew/files/25/d7/25d7925f
bf90ae6e8ccd18c407ab6
c1c.pdf

стр. 78
стр. 83

39
формировать
понимание красоты
произведений
искусства,
потребность
общения
с
искусством;
от 4 до 5 1) приобщение к
искусству:
лет
продолжать
развивать у детей
художественное
и
эстетическое
восприятие
в
процессе
ознакомления
с
произведениями
разных
видов
искусства; развивать
воображение,
художественный
вкус;
- формировать у
детей
умение
сравнивать
произведения
различных
видов
искусства;
от 5 до 6 1) приобщение к
искусству:
лет
продолжать
развивать
эстетическое
восприятие,
эстетические
чувства,
эмоции,
эстетический вкус,
интерес к искусству;
умение наблюдать и
оценивать
прекрасное
в
окружающей
действительности,

подводит к различению видов
искусства через художественный
образ. Педагог формирует у детей
умение сосредотачивать внимание
на
эстетическую
сторону
предметно-пространственной
среды, природных явлений.
Приобщение к искусству.
1)
Педагог
продолжает стр. 90
приобщать детей к восприятию
искусства, развивать интерес к
нему;
поощряет
выражение
эстетических чувств, проявление
эмоций
при
рассматривании
предметов
народного
и
декоративно-прикладного
искусства,
прослушивании
произведений
музыкального
фольклора; знакомит детей с
творческими профессиями (артист,
художник, композитор, писатель);
педагог, в процессе ознакомления
детей с различными видами
искусства, воспитывает патриотизм
и чувства гордости за свою страну,
края.

Приобщение к искусству.
1)
Педагог
продолжает стр. 99
формировать у детей интерес к
музыке,
живописи,
народному
искусству, воспитывать бережное
отношение
к
произведениям
искусства. Развивает у детей
эстетические
чувства,
эмоции,
эстетический вкус, эстетическое
восприятие
произведений
искусства,
формирует
умение
выделять
их
выразительные
средства.
Учит
соотносить
художественный образ и средства
выразительности, характеризующие

40
природе;

от 6 до 7 1) приобщение к
искусству:
лет
продолжать
развивать у детей
интерес к искусству,
эстетический вкус;
формировать у детей
предпочтения
в
области
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельности;
воспитывать
уважительное
отношение и чувство
гордости за свою
страну, в процессе
ознакомления
с
разными
видами
искусства;

его в разных видах искусства,
подбирать материал и пособия для
самостоятельной художественной
деятельности.
Приобщение к искусству.
1)
Педагог
продолжает
развивать у детей эстетическое
восприятие, художественный вкус, стр. 109
эстетическое
отношение
к
окружающему, к искусству и
художественной
деятельности;
умение самостоятельно создавать
художественные образы в разных
видах деятельности. Поощряет
активное
участие
детей
в
художественной деятельности по
собственному желанию и под
руководством взрослого.
2)
Педагог
воспитывает
гражданско-патриотические чувства
средствами различных видов и
жанров искусства.

2.1.5. Физическое развитие
Задачи
образователь ной
деятельности
обогащать
от 2 до 3 двигательный опыт
лет
детей,
помогая
осваивать
упражнения
основной
гимнастики:
основные движения
(бросание, катание,
ловля,
ползанье,
лазанье, ходьба, бег,
прыжки),
общеразвивающие и
Возраст
ной этап

Краткое
содержание Ссылка на ФОП ДО с
образовательной деятельности
указанием страницы
Педагог формирует умение
выполнять основные движения,
общеразвивающие и музыкальноритмические
упражнения
в
различных формах физкультурнооздоровительной работы (утренняя
гимнастика,
физкультурные
занятия,
подвижные
игры,
индивидуальная
работа
по
развитию движений и другое),
развивает
психофизические
качества, координацию, равновесие
и ориентировку в пространстве.

Приказ Министерства
просвещения
Российской Федерации
от 25.11.2022 №1028
«Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования». – Текст:
электронный
//
Официальный
сайт
МБДОУ «Детский сад

41
музыкальноритмические
упражнения;
развивать
психофизические
качества, равновесие
и ориентировку в
пространстве;

пгт.
Педагог побуждает детей совместно Теремок»
играть
в
подвижные
игры, Гвардейское»
действовать
согласованно,
реагировать на сигнал.
https://duzteremok.tvoysadik.ru/u
pload/tsduz_teremok_n
ew/files/25/d7/25d7925f
bf90ae6e8ccd18c407ab6
c1c.pdf

стр. 124
обогащать
от 3 до 4 двигательный опыт
лет
детей,
используя
упражнения
основной
гимнастики
(строевые
упражнения,
основные движения,
общеразвивающие, в
том
числе
музыкальноритмические
упражнения),
спортивные
упражнения,
подвижные
игры,
помогая
согласовывать свои
действия
с
действиями других
детей,
соблюдать
правила в игре;
-

от 4 до 5 -

Педагог формирует умение
организованно выполнять строевые стр. 127
упражнения, находить свое место
при
совместных
построениях,
передвижениях.
Выполнять
общеразвивающие,
музыкальноритмические упражнения по показу;
создает условия для активной
двигательной
деятельности
и
положительного
эмоционального
состояния
детей.
Педагог
воспитывает умение слушать и
следить за показом, выполнять
предложенные задания сообща,
действуя в общем для всех темпе.
Организует
подвижные
игры,
помогая детям выполнять движения
с
эмоциональным
отражением
замысла, соблюдать правила в
подвижной игре.
Педагог
продумывает
и
организует
активный
отдых,
приобщает детей к здоровому
образу
жизни,
к
овладению
элементарными
нормами
и
правилами
поведения
в
двигательной
деятельности,
формирует умения и навыки личной
гигиены, воспитывает полезные для
здоровья привычки.
обогащать
Педагог
формирует стр. 130

42
лет

двигательный опыт
детей, способствуя
техничному
выполнению
упражнений
основной
гимнастики
(строевые
упражнения,
основные движения,
общеразвивающие, в
том
числе
музыкальноритмические
упражнения),
создавать
условия
для
освоения
спортивных
упражнений,
подвижных игр;

обогащать
от 5 до 6 двигательный опыт,
лет
создавать
условия
для
оптимальной
двигательной
деятельности,
развивая
умения
осознанно, технично,
точно,
активно
выполнять
упражнения
основной
гимнастики,
осваивать
спортивные
упражнения,
элементы
спортивных игр.

двигательные умения и навыки,
развивает
психофизические
качества
при
выполнении
упражнений основной гимнастики,
а также при проведении подвижных
и спортивных игр. Помогает точно
принимать исходное положение,
поддерживает
стремление
соблюдать технику выполнения
упражнений, правила в подвижной
игре,
показывает
возможность
использования
разученного
движения
в
самостоятельной
двигательной
деятельности,
помогает укреплять дружеские
взаимоотношения со сверстниками,
слышать и выполнять указания,
ориентироваться на словесную
инструкцию;

Педагог
совершенствует
двигательные умения и навыки, стр. 134
развивает
психофизические
качества, обогащает двигательный
опыт
детей
разнообразными
физическими
упражнениями,
поддерживает детскую инициативу.
Закрепляет умение осуществлять
самоконтроль и оценку качества
выполнения упражнений другими
детьми; создает условия для
освоения элементов спортивных
игр, использует игры-эстафеты;
поощряет осознанное выполнение
упражнений и соблюдение правил в
подвижных играх;

обогащать
Педагог создает условия для
от 6 до 7 двигательный опыт дальнейшего
совершенствования стр. 140
лет
детей с помощью основных
движений,
развития
упражнений
психофизических
качеств
и

43
основной
гимнастики,
развивать
умения
технично,
точно,
осознанно,
рационально
и
выразительно
выполнять
физические
упражнения,
осваивать
туристские навыки;

способностей,
закрепления
общеразвивающих,
музыкальноритмических упражнений и их
комбинаций,
спортивных
упражнений, освоения элементов
спортивных
игр,
игр-эстафет.
Поощряет стремление выполнять
упражнения
технично,
рационально,
экономно,
выразительно, в соответствии с
разнообразным характером музыки,
ритмом, темпом, амплитудой.

2.2. Задачи и содержание образовательной деятельности в части, формируемой
участникамиобразовательного процесса
Задачи образовательной деятельности в части, формируемой участниками
образовательного процесса

Возрастн
ой этап

Задачи образовательной деятельности

от 3 до 4 – развивать у детей интерес к природным
объектам
и
явлениям,
вызывать
лет
положительный
эмоциональный
отклик
от 4 до 5
при общении с ними;
лет
– обогатить представление детей о
разнообразии
природы
ближайшего
окружения;
от 5 до 6 – поддерживать устойчивый интерес к
природе, ее объектам и явлениям
лет
от 6 до 7 ближайшего окружения;
– развивать познавательный интерес и
лнт
познавательную активность в процессе
природоведческой деятельности;
– познакомить с особенностями климата,
дать представление об их влиянии на
сезонные изменения в природе своего
поселка, села, города;
от 3 до 4 – помочь осознать свое я, уметь найти
общее и отличительное между собой и
лет
от 4 до 5 другими, понять, что собственное имя

Название
раздела

Раздел
«Природа
Крыма»

Ссылка
на
парциальную
программу
«Крымский
веночек»
с
указанием
страницы
–
Текст:
электронный
//
Официальный сайт
МБДОУ
«Детский
сад Теремок» пгт.
Гвардейское»
https://duzteremok.tvoysadik.r
u/upload/tsduz_tere
mok_new/files/89/c8/
89c80efbce62899ab0
745bd525a0b284.pdf
стр.32

Раздел
«Люди
Крыма и их

44
указывает на индивидуальность, на культуры»
половую
и
национальную
принадлежность;
– приобщать к общению со взрослыми и
сверстниками, создавая условия для
речевого общения в разных видах детской
деятельности;
от 5 до 6 – создавать условия, способствующие
осознанию принадлежности к своему
лет
от 6 до 7 роду, семье, ее традициям и обычаям,
помогая ребенку почувствовать гордость
лнт
за это;
– знакомить детей с конкретными
историческими личностями, воспитывать
на высоконравственных примерах для
подражания защитников народа, родной
земли, Отечества;.
лет

стр.40

Содержание образовательной деятельности в части, формируемой
участникамиобразовательного процесса

Возраст
ной
этап

от 3 до
7 лнт

Краткое содержание образовательной деятельности

Раздел «Природа Крыма»
Географическое положение
Крым находится на юге России. Это полуостров,
соединенный
с
материком
узким
перешейком.
Полуостров омывается двумя морями: Черным и
Азовским. Степная зона
На востоке полуострова (р-н г. Керчи) и в Присивашье
почвы засолены, в остальной части степи земли
плодородные. Предгорье
Предгорье вобрало в себя своеобразие севера и юга
полуострова. Продольные долины и невысокие пологие
холмы создают живописные виды: степь перемежается
рощицами, холмами, лесопосадками.
Горная зона и южный берег Крыма Крымские горы
расположены вдоль южного берега Крыма. Кое-где они
вплотную подступают к морю, создавая неповторимый
пейзаж дикой природы

Ссылка
на
парциаль
ную
программу
«Крымский вено
чек» с указанием
страницы
–
Текст:
электронный
//
Официальный сайт
МБДОУ «Детский
сад Теремок» пгт.
Гвардейское»
https://duzteremok.tvoysadik.
ru/upload/tsduz_ter
emok_new/files/89/
c8/89c80efbce62899
ab0745bd525a0b28
4.pdf
стр. 32

45
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
от 3 до
7 лет

Подраздел «Речевое общение на родном языке и
“языке соседа»
Примерные лексические темы Давай познакомимся! стр. 39
Наши имена. Игры, игрушки. Еда. Семья, дом. Мой сосед.
Давай дружить! Мой друг. Детский сад. Предметы быта.
Животные и растения нашего края. Праздники. Крым –
наш общий дом. Примерная тематика словарной работы
Имена моих друзей. Игры, игрушки. Давай познакомимся.
Вежливые слова.

2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства образовательной Программы
В соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными
способностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов в
МБДОУ «Детский сад «Теремок» пгт. Гвардейское» используются вариативные формы,
способы, методы и средства образовательной Программы, представленые в обязательной
части Программы и в части, формируемой участниками образовательного процесса
Вариативные формы, способы, методы и средства образовательной Программы
МБДОУ «Детский сад «Теремок» пгт. Гвардейское»
Обязательная часть
Характеристика возрастных особенностей
детей
Ранний возраст (2-3 года)
В этот период наблюдается максимальный темп
формирования предпосылок, обуславливающих
все дальнейшее развитие организма, поэтому
важно своевременно закладывать основы
полноценного развития и здоровья ребенка. Ни в
каком периоде детства не наблюдается такого
быстрого увеличения массы и длины тела,
развития всех функций мозга. В этом возрасте
ребенок при помощи взрослого усваивает
основные способы использования предметов. У
него начинает активно развиваться предметная
деятельность.
Продолжается развитие всех органов и
физиологических систем, совершенствуются их
функции. Ребенок становится более подвижным
и самостоятельным (позиция «Я сам»). Это

Виды деятельности
- предметная деятельность (орудийнопредметные действия – ест ложкой, пьет
из кружки и др.);
- экспериментирование с материалами и
веществами (песок, вода, тесто и др.);
- ситуативно-деловое
общение
со
взрослым и эмоционально-практическое
со сверстниками под руководством
взрослого;
- двигательная деятельность (основные
движения,
общеразвивающие
упражнения, простыеподвижные игры);
- игровая деятельность (отобразительная,
сюжетно-отобразительная,
игры
с
дидактическими игрушками);
- речевая (понимание речи взрослого,
слушание и понимание стихов, активная

46
требует от взрослого особого внимания к
обеспечению его безопасности. Расширяется круг
общения за счет менее знакомых взрослых и
сверстников. Общение, овладение предметными
действиями приводит ребенка к активному
освоению языка, подготавливает его к игре. Под
влиянием предметной деятельности, общения и
игры в раннем возрасте развиваются восприятие,
мышление, память и другие познавательные
процессы.

речь);

Дошкольный возраст (3 года - 8 лет)
3-4 года. Младший дошкольный возраст
характеризуется
высокой
интенсивностью
физического и психического развития. С трёх до
четырёх лет происходят существенные изменения
в характере и содержании деятельности ребёнка,
в отношениях с окружающими взрослыми и
сверстниками.
Дети
начинают
осваивать
гендерные роли (девочка-женщина, мальчикмужчина), проявляют интерес, внимание, заботу,
по отношению к детям другого пола.
В интеллектуальной сфере накапливается
определённый
запас
представлений
о
разнообразных свойствах предметов -сенсорные
эталоны формы, цвета, величины; явлениях
окружающей действительности, о самом себе.
Преобладающей формой мышления становится
наглядно-образное.
Ребёнок
оказывается
способным не только объединять предметы по
внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и
усваивать общепринятые представления о
группах предметов (одежда, посуда, мебель). На
данном возрастном этапе дети овладевают
грамматическим
строем
речи;
активно
экспериментируют со словами. Высказываются в
2-3 предложениях об эмоционально значимых
событиях. Значительно увеличивается запас слов.
Дети начинают использовать в речи сложные
предложения.
В этом возрасте очень высока потребность в
движении (двигательная активность составляет не
менее половины времени бодрствования).

- игровая деятельность (сюжетноролевая,
театрализованная,
режиссерская,
строительноконструктивная,
дидактическая,
подвижная и др.);

-изобразительная
деятельность
(рисование, лепка) и конструирование из
мелкого и крупного строительного
материала;
- самообслуживание и элементарные
трудовые действия (убирает игрушки,
подметает веником, поливает цветы из
лейки и др.);
- музыкальная деятельность (слушание
музыки и исполнительство, музыкальноритмическиедвижения).

- общение со взрослым (ситуативноделовое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное)
и
сверстниками
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-деловое);
- речевая деятельность (слушание речи
взрослого и сверстников, активная
диалогическая имонологическая речь);
познавательно-исследовательская
деятельность и экспериментирование;
изобразительная
деятельность
(рисование, лепка, аппликация) и
конструирование
из
разных
материалов по образцу, условию и
замыслу ребенка;
- двигательная деятельность (основные
виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и
элементы спортивных игр и др.);
- элементарная трудовая деятельность
(самообслуживание,
хозяйственнобытовой труд, труд в природе, ручной
труд);
- музыкальная деятельность (слушание
и
понимание
музыкальных
произведений, пение, музыкальноритмические движения, игра на
детских музыкальных инструментах).

47
Развивается моторная координация. Младшие
дошкольники осваивают основные движения.
Начинают развиваться физические качества:
скорость,
сила,
координация,
гибкость,
выносливость.
4-5 лет. Пятый год жизни является
периодом интенсивного роста и развития
организма ребёнка.
Дети
овладевают
различными
способами
взаимодействия с другими людьми. Лучше
ориентируются в человеческих отношениях.
Имеют представления о специфике поведения в
общении с другими людьми, об отдельных
женских и мужских качествах. На этом этапе
особое
значение
приобретает
совместная
сюжетно-ролевая игра, а так же дидактические и
подвижные игры. В процессе игр у детей
формируется
познавательный
интерес,
развивается
наблюдательность,
умение
подчинятся правилам, складываются навыки
поведения,
совершенствуются
основные
движения.
Активно развивается интеллектуальная сфера. У
детей появляется умение оперировать в уме
представлениями о предметах, обобщённых
свойствах этих предметов, связях и отношениях
между
предметами.
Ведущим
становится
познавательный мотив, который проявляется в
многочисленных вопросах (Почему?, Зачем? Для
чего?), стремление получит от взрослых новую
информацию познавательного характера (возраст
«почемучек»). Характерна высокая мыслительная
активность и любознательность. В этом возрасте
произносят
все
звуки
родного
языка.
Продолжается процесс придумывания новых слов
и выражений. Речь становится более связной и
последовательной. На пятом году жизни дети
могут пересказать небольшие литературные
произведения, рассказать об игрушке, картине, о
некоторых событиях из личной жизни.
Происходят заметные изменения в физическом
развитии детей. Развиваются ловкость и
координация движений. Дети могут удерживать
равновесии,
движения
становятся
более

48
совершенными.
5-6 лет. В старшем дошкольном возрасте
происходит
интенсивное
развитие
интеллектуальной,
нравственно-волевой
и
эмоциональной сфер личности.
Дети шестого года жизни стремятся познать себя
и других людей, начинают создавать связи в
поведении
и
взаимоотношениях
людей.
Понимают
разный
характер
отношений,
выбирают собственную линию поведения.
Происходят изменения в представлениях о себе:
имеют дифференцированное представление о
своей гендерной принадлежности, в соответствии
с этим оценивают свои поступки.
Развитие личности характеризуется появлением
новых качеств и потребностей; расширяются
знания о предметах и явлениях. Формируется
способность к практическому и умственному
экспериментированию,
обобщению
и
установлению причинно-следственных связей.
Возрастает способность ориентироваться в
пространстве (отсутствует точная ориентация во
временах года, днях недели). Совершенствуется
грамматический
строй
речи.
Свободно
используются
средства
интонационной
выразительности. Словарь активно пополняется
обобщающими
словами,
синонимами
и
антонимами, многозначными словами. Дети
способны к звуковому анализу простых трёх
звуковых слов.
Растущие возможности детей обуславливают
увеличение физиологической нагрузки на
организм в процессе различных форм работы.
Увеличиваются объём и интенсивность обще
развивающих упражнений. Активно формируется
осанка детей, развивается выносливость и
силовые качества. Дети способны выполнять
соответствующие
возрасту
гигиенические
процедуры,
имеют
навыки
опрятности,
представления о здоровом образе жизни.
6-8 лет. Ребёнок полностью осознаёт себя
как самостоятельную личность, что проявляется в
свободном диалоге со сверстниками; умеют
отстаивать свою позицию в совместной

49
деятельности. Могут совершать нравственный
выбор в реальных жизненных ситуациях.
Осознанно выполняют правила поведения
соответствующие гендерной роли, владеют
различными видами деятельности характерными
для людей разного пола. Старшие дошкольники
начинают проявлять интерес к будущему
школьному обучению.
Происходит расширение представлений о
признаках предметов. Дети целенаправленно,
последовательно
обследуют
внешние
особенности предметов. Для речевого развития
детей седьмого года жизни характерен богатый
словарь, который продолжает развиваться за счёт
пассивной лексики. Дети точно используют слова
для передачи своих мыслей, впечатлений, при
описании предметов, пересказе. Происходит
овладение морфологической системой языка,
чутко реагируют на грамматические ошибки. В
процессе диалога развёрнуто отвечают на
вопросы, сами задают их. Появляется речьрассуждение. Речь становится подлинным
средством общения.
В этом возрасте у детей значительно быстрее
происходит
формирование
двигательных
навыков. Совершенствуются ходьба и бег. Дети
овладевают прыжками на одной и двух ногах,
способны прыгать в высоту и в длину с места. У
детей расширяется представление о самом себе,
своих физических возможностях. Дошкольники в
полной мере владеют навыками личной гигиены.
Методы реализации программы
Для достижения задач воспитания в ходе
реализации Программы образования педагог
может использовать следующие методы:
организации опыта поведения и деятельности
(приучение
к
положительным
формам
общественного
поведения,
упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы);
осознания детьми опыта поведения и
деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественной
литературы,
этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных
ситуаций, личный пример);

Средства реализации программы
При реализации Программы образования
педагог может использовать различные
средства,
представленные
совокупностью
материальных
и
идеальных объектов:
дмонстрационные
и
раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные; реальные
и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности
детей применяются следующие средства:

50
мотивации опыта поведения и деятельности
(поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы);
При организации обучения целесообразно
дополнять традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) методами, в основу
которых положен характер познавательной
деятельности детей:
информационно-рецептивный
метод
предъявление
информации,
организация
действий ребѐнка с объектом изучения
(распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов,
просмотр компьютерных презентаций, рассказы
воспитателя или детей, чтение);
репродуктивный метод - создание условий для
воспроизведения представлений и способов
деятельности, руководство их выполнением
(упражнения на основе образца воспитателя,
беседа, составление рассказов с опорой на
предметную или предметно-схематическую
модель);
метод проблемного изложения - постановка
проблемы и раскрытие пути еѐ решения в
процессе организации опытов, наблюдений;
эвристический метод (частично-поисковый) –
проблемная задача делится на части –
проблемы, в решении которых принимают
участие дети (применение представлений в
новых условиях);
исследовательский метод - составление и
предъявление проблемных ситуаций, ситуаций
для экспериментирования и опытов (творческие
задания, опыты, экспериментирование).
Организация опыта поведения и деятельности
(приучение
к
положительным
формам
общественного
поведения,
упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы);
Осознания
детьми
опыта
поведения
и
деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций,
личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности
(поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы)
методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
1)

при

использовании

информационно-

двигательной (оборудование для ходьбы,
бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий смячом и др.);
предметной (образные и дидактические
игрушки, реальные предметы и др.);
игровой
(игры,
игрушки,
игровое
оборудование и др.);
коммуникативной
(дидактический
материал,
предметы,
игрушки,
видеофильмы и др.); познавательноисследовательской
оборудование для исследования и
образно-символический материал, в том
числе макеты, плакаты, модели, схемы и
др.);
чтения
художественной
литературы
(книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги,иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для
всех видов труда);
продуктивной
(оборудование
и материалы
для лепки, аппликации,
рисованияиконструирования);
музыкальной (детские музыкальные
инструменты, дидактический материал и
др.).
Организация самостоятельно определяет
средства воспитания и обучения, в том
числе технические, соответствующие
материалы (в том числе расходные),
игровое, спортивное, оздоровительное
оборудование, инвентарь, необходимые
для реализации Программы образования

51
рецептивного метода предъявляется информация,
организуются действия ребёнка с объектом
изучения
(распознающее
наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация кино- и
диафильмов,
просмотр
компьютерных
презентаций, рассказы педагога или детей,
чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание
условий для воспроизведения представлений и
способов
деятельности,
руководство
их
выполнением (упражнения на основе образца
педагога, беседа, составление рассказов с опорой
на предметную или предметно-схематическую
модель);
3) метод проблемного изложения представляет
собой постановку проблемы и раскрытие пути её
решения в процессе организации опытов,
наблюдений;
4) при применении эвристического метода
(частично-поискового)
проблемная
задача
делится на части - проблемы, в решении которых
принимают
участие
дети
(применение
представлений в новых условиях);
5)
исследовательский
метод
включает
составление
и
предъявление
проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и
опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование). Для решения задач
воспитания и обучения широко применяется
метод проектов. Он способствует развитию у
детей
исследовательской
активности,
познавательных интересов, коммуникативных и
творческих
способностей,
навыков
сотрудничества и другое. Выполняя совместные
проекты, дети получают представления о своих
возможностях, умениях, потребностях.
Вариативные формы, способы, методы и средства в части, формируемой учасниками
образовательного процесса
Характеристика возрастных особенностей
детей
Младший дошкольный возраст (3-4года)
Знает свое, имя, узнает и называет взрослых в
жизни и на картинках, понимает, что у других
детей тоже есть своя семья, родители

Виды деятельности

Беседы, наблюдения, опыты, чтение
художественной литературы, совместная
игра
с
воспитателем,
экспериментирование
и
просмотр
мультиков.
Средний дошкольный возраст (4-5 лет)
Беседы, наблюдения, опыты, чтение
Знает свою фамилию, имя родителей, художественной литературы, совместная

52
родственные связи и свою социальную роль,
умеет вежливо обращаться по имени отчеству к
педагогам; отмечает характерные изменения в
природе; называет растения растущие на
участке, называет домашний адрес, название
села в котором он живет.
Старший дошкольный возраст (5-6 лет)
Знает имя и отчество родителей; их профессии,
коротко рассказывает о них называет
некоторые
достопримечательности
села,
называет
объекты, находящиеся возле детского сада;
улицы, может самостоятельно определить
маршрут от дома до детского сада на плансхеме
и
в
пространстве,
знаком
с
произведениями местных поэтов, художников.
Старший дошкольный возраст (6-8 лет)
Имеет общие представления об истории своего
села, символике, традициях родного края.
В возрасте от 6 до 8 лет идет наиболее
интенсивное
личностное
развитие,
обеспечивающее возможности социализации
детей, высокий уровень их гражданских,
патриотических
чувств,
помогающее
формировать
навыки
законопослушного
поведения
Методы реализации программы
Словесные, наглядные, практические.

игра
с
экспериментирование
мультиков.

воспитателем,
и
просмотр

Беседы, наблюдения, опыты, чтение
художественной литературы, совместная
игра
с
воспитателем,
экспериментирование
и
просмотр
мультиков, экскурсии, индивидуальная
игра.

Беседы, наблюдения, опыты, чтение
художественной литературы, совместная
игра
с
воспитателем,
экспериментирование
и
просмотр
мультиков, экскурсии, индивидуальная
игра.

Средства реализации программы
-игровая среда (дидактическая,
сюжетно-ролевая, игра-драматизация);
-общение
со
взрослыми
и
сверстниками (стиль и содержание);
-окружающая предметная среда;
ознакомление с трудом взрослых;
-собственная трудовая деятельность;
-Создание
предметноразвивающей среды;
художественная литература;
- слайд – фильмы
-объекты ближайшего окружения;
-природа.

53
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Обязательная часть
Образовательная деятельность в МБДОУ «Детский сад Теремок» пгт. Гвардейское»
включает:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
 самостоятельную деятельность детей.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в
МБДОУ «Детский сад «Теремок» пгт. Гвардейское»
Структура
образовательной
деятельности
образовательная
деятельность,
осуществляемая в процессе
организации
различных
видов детской деятельности;

Содержание образовательной
деятельности
Образовательная
деятельность
организуется
как
совместная
деятельность
педагога
и
детей,
самостоятельная деятельность детей. В
зависимости
от
решаемых
образовательных задач, желаний детей,
их
образовательных
потребностей,
педагог может выбрать один или
несколько
вариантов
совместной
деятельности:
1)
совместная
деятельность
педагога с ребёнком, где, взаимодействуя
с ребёнком, он выполняет функции
педагога: обучает ребёнка чему-то
новому;
2)
совместная
деятельность
ребёнка с педагогом, при которой
ребёнок и педагог - равноправные
партнеры;
3)
совместная
деятельность
группы детей под руководством педагога,
который
на
правах
участника
деятельности на всех этапах её
выполнения
(от
планирования
до
завершения) направляет совместную
деятельность группы детей;

Ссылка на ФОП
ДО с указанием
страницы
Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации
от
25.11.2022
№1028
«Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования».
–
Текст: электронный
// Официальный сайт
МБДОУ
«Детский
сад Теремок» пгт.
Гвардейское»
https://duzteremok.tvoysadik.r
u/upload/tsduz_tere
mok_new/files/25/d7/
25d7925fbf90ae6e8cc
d18c407ab6c1c.pdf
стр. 152

54
4) совместная деятельность детей
со сверстниками без участия педагога, но
по его заданию. Педагог в этой ситуации
не является участником деятельности, но
выступает в роли её организатора,
ставящего задачу группе детей, тем
самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
Образовательная
деятельность,
осуществляемая
в
режимных процессов;

самостоятельная
деятельность детей;

Образовательная деятельность в стр. 154
режимных процессах имеет специфику и
ходе предполагает использование особых
форм
работы
в
соответствии
с
реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребёнка. Основная
задача педагога в утренний отрезок
времени состоит в том, чтобы включить
детей в общий ритм жизни ДОО, создать
у
них
бодрое,
жизнерадостное
настроение.
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в утренний отрезок
времени, может включать:
игровые
ситуации,
индивидуальные
игры
и
игры
небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
Для организации самостоятельной
деятельности детей в группе создаются
различные центры активности (игровой,
литературный, спортивный, творчества,
познания и другое). Самостоятельная
деятельность
предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её
содержания, времени, партнеров. Педагог
может направлять и поддерживать
свободную
самостоятельную
деятельность
детей
(создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные
интересы детей, изменять предметноразвивающую среду и другое).

стр. 156

55
2.5. Особенности осуществления образовательного процесса в части, формируемой
участниками образовательного процесса
В соответствии с региональной парциальной программой «Крымский веночек»
реализация образовательной программы ДОУ осуществляется в организованной
познавательной, проектной и самостоятельной деятельности детей; в совместной
продуктивной деятельности взрослых и детей; при подготовке и проведении
праздников и вечеров развлечений, а также в повседневной жизни: во время прогулок,
наблюдений, экскурсий, бесед, в индивидуальной работе, в процессе ознакомления с
художественной литературой, при организации самостоятельной художественной и
театрализованной деятельности, в работе с родителями и т.д.
Общими методическими подходами к построению педагогического процесса в
дошкольном образовательном учреждении являются:
– от восприятия информации к идеям и обобщениям, знаниям, представлениям;
– накопление опыта различных контактов с объектами окружающего мира,
рефлексия этого опыта, интеграция впечатлений в целостную картину мира;
– через приобщение к духовной сокровищнице своей нации к пониманию того, что
мир прекрасен своим многообразием;
– этнокультурный компонент (фольклор, народные игры, декоративноприкладное
искусство, природа) позволяет создать необходимый для детского восприятия
эмоциональный фон, пробудить интерес, повысить уровень мотивации к обучению. Это
средство пробуждения познавательной активности, самостоятельности, яркой
индивидуальности, художественного развития, приобщения к красоте и самобытности
народа. Это путь к культуре отношений между людьми.
Доброжелательное отношение к человеку иной расы, национальности и
конфессиональной группы формируется с учетом трех компонентов: познавательного,
эмоционального и поведенческого (волевого).
Средствами формирования у детей этики межнационального общения является
педагогически направленное общение со сверстниками и взрослыми людьми разных
национальностей, народное творчество, игры, художественная литература и др. Началом
работы по формированию у детей толерантности в межнациональном общении служит
формирование эмоционально-положительного отношения к самому факту существования
разных народов, языков, культур, вкусов.
Работа с детьми дошкольного возраста в этом направлении должна быть
интегрирована по своему содержанию. Дошкольникам рекомендуется дать основные
сведения по крымоведению, связанные с историей, культурой, обычаями и бытом народов
Крыма, России, по этике, эстетике, экологии, доступные их возрастному восприятию.
Необходимо познакомить детей с элементами разных видов искусств, в том числе
живописи, музыки и литературы народов, проживающих в Крыму.
При ознакомлении с культурой людей, проживающих в Крыму, нельзя обращать
внимание детей только на национальные особенности в ущерб идее общности всех людей
на планете. Необходимо акцентировать внимание детей на богатстве культур и их
взаимопроникновении, на талантах людей и их положительных человеческих качествах,

56
нравственных идеалах. Знакомя детей с культурой людей, следует исходить, прежде всего,
из национального состава группы.
В контексте данной программы следует обратить внимание на то, что воспитание
патриотических чувств у детей дошкольного возраста должно базироваться на добром
отношении к представителям других национальностей.
Воспитатели должны содействовать овладению дошкольниками элементарной
этикой межнациональных отношений, формированию у детей представлений о том, что
все люди на Земле должны жить в мире и дружбе.
2.6. Способы и направления поддержки детской инициативы
Деятельность детей дошкольного возраста в МБДОУ «Детский сад «Теремок» пгт.
Гвардейское» представлена в форме самостоятельной инициативной деятельности.
Особое внимание уделено самостоятельной исследовательской деятельности и
экспериментированию.
Созданы
условия
для
свободных
сюжетно-ролевых,
театрализованных, режиссерских, музыкальных и других игр. Педагогами активно
поддерживается самостоятельная деятельность в книжном уголке, самостоятельная
изобразительная деятельность, конструирование и самостоятельная двигательная
деятельность (подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений).
Виды и формы поддержки детской инициативы обучающихся представлены в таблице 6
Способы и направления поддержки детской
инициативы
деятельность
Виды и формы детской Любая
ребенка в ДОО может
инициативы
протекать
в
форме
самостоятельной
инициативной
деятельности
п.25.3

Ссылка на ФОП ДО с указанием
страницы
Приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 25.11.2022
№1028 «Об утверждении федеральной
образовательной
программы
дошкольного образования». – Текст:
электронный // Официальный сайт
МБДОУ «Детский сад Теремок» пгт.
Гвардейское»
https://duzteremok.tvoysadik.ru/upload/tsduz_ter
emok_new/files/25/d7/25d7925fbf90ae6
e8ccd18c407ab6c1c.pdf

Стр. 157
Условия
поддержки Для поддержки детской
инициативы
педагог Стр. 158
детской инициативы
должен
учитывать
определенные условия

57

п.25.4
Способы и
поддержки
инициативы

приемы Для поддержки детской Стр. 160
педагогу
детской инициативы
рекомендуется
использовать
ряд
способов и приемов
п.25.8

2.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива МБДОУ «Детский
сад «Теремок» пгт. Гвардейское» с семьями обучающихся дошкольного возраста
являются:
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи
и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей раннего и дошкольного возрастов
 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО
и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Обязательная часть
Цели взаимодействия
педагогического
коллектива ДОО с
семьями обучающихся
дошкольного возраста

обеспечение психологопедагогической
поддержки семьи
и
повышение
компетентности
родителей
(законных
представителей)
в
вопросах образования,
охраны и укрепления
здоровья детей раннего и
дошкольного возрастов
п.26.1

Приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 25.11.2022
№1028 «Об утверждении федеральной
образовательной
программы
дошкольного образования». – Текст:
электронный // Официальный сайт
МБДОУ «Детский сад Теремок» пгт.
Гвардейское»
https://duzteremok.tvoysadik.ru/upload/tsduz_ter
emok_new/files/25/d7/25d7925fbf90ae6
e8ccd18c407ab6c1c.pdf
Стр. 161

Задачи взаимодействия
педагогического
коллектива ДОО с
семьями обучающихся
дошкольного возраста

информирование
родителей
(законных
представителей)
и Стр. 161
общественности
относительно целей ДО,

58

Принципы построения
взаимодействия
с
родителями

Направления
просветительской
деятельности

Формы и средства
взаимодействия
педагогического
коллектива ДОО с
семьями обучающихся
дошкольного возраста

общих
для
всего
образовательного
пространства
Российской
п. 26.3
приоритет
семьи
в
воспитании, обучении и
развитии ребёнка: в
соответствии с Законом
об
образовании
у
родителей
(законных
представителей)
обучающихся не только
есть преимущественное
право на обучение и Стр. 162
воспитание детей, но
именно они обязаны
заложить
основы
физического,
нравственного
и
интеллектуального
развития
личности
ребёнка;
п. 26.4
Информирование
о
факторах, положительно
влияющих
на
физическое
и Стр. 163
психическое
здоровье
ребёнка
п. 26.5
диагностикоаналитическое
направление реализуется
через
опросы,
социологические срезы,
индивидуальные
блокноты,
"почтовый Стр. 164
ящик", педагогические
беседы с родителями
(законными
представителями);
п. 26.8

59
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся в части, формируемой участниками образовательного процесса
Воспитание активной гражданской позиции, любви к своей Родине и
формирование положительных этнических взаимоотношений между детьми желательно
начинать с дошкольного возраста, а именно – начинать с воспитания любви и уважения к
своей семье, близким людям, соседям, осознания чувства гордости за свою семью, город
(село), малую родину, страну, с привития культуры межличностных отношений.
Необходимо учитывать то объективное обстоятельство, что ребенок является субъектом
определенного социума, и на его развитие в первую очередь оказывают влияние все члены
семьи и родственники. Поэтому эффективность работы с детьми будет в большой степени
зависеть от эффективности взаимодействия педагогов с родителями.
Именно семья определяет стартовое развитие ребенка вообще и влияет на его
развитие как гражданина своей страны и его межличностных взаимоотношений с другими
детьми в частности. Поэтому необходимо разработать и применять эффективные формы
взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей с учетом
региональных особенностей Крыма. Как правило, в каждой группе дошкольного
учреждения есть дети разных национальностей. Их родители общаются друг другом, но
это общение часто носит приветственный характер. В интересах детей, их воспитания и
развития родительское общение должно стать насыщенным, доброжелательным и
разнообразным, и организовать его должны воспитатели.
Для того чтобы взаимодействие с родителями было плодотворным, необходимо,
прежде всего, провести социологические исследования (опросы, анкетирование,
тестирование и т. д.) для определения направлений этой работы. Следующим этапом
будет выбор форм работы с семьями. Это могут быть: – клубы встреч с интересными
людьми, среди которых могут быть и родители, например, «Давайте познакомимся»,
«Наш детский сад – многонациональный дом», «Особенности воспитания детей в
национальных семьях», «Роль отца и матери в воспитании будущих граждан Крыма,
России», «Отношение к бабушкам и дедушкам в национальных семьях», «Национальные
обычаи и традиции», «Наши фотоальбомы», «Литература крымских авторов для детей»; –
дни открытых дверей в национальных группах; – дни, недели, декады, фестивали
национальных культур в детском саду, в рамках которых родители получают или
пополняют знания о традициях, обычаях, культуре людей, живущих в Крыму; – вечера
развлечений, которые обычно проводятся с детьми и для детей, могут быть расширены и
по содержанию, и по составу участников.
В подготовке и организации таких мероприятий родители могут принимать самое
непосредственное и активное участие. Тематика таких мероприятий может быть
разнообразной: «Приглашаем в дом гостей», «Встречаем праздник», «Национальная
кухня», «Празднование дней рождений», «Живем в мире и согласии», «Язык соседей» и
др.; – организация работы музеев, комнат, уголков по патриотическому воспитанию,
народоведению, краеведению, этнографии; – организация кружковой работы по
ознакомлению с народными промыслами (с привлечением членов семей); – пошив
национальных костюмов к праздничным мероприятиям; – информационные бюллетени,
которые готовят воспитатели для родителей, должны содержать интересный

60
познавательный материал, например, «Имена наших детей», «Знакомимся с семьей...»,
«Бабушки и дедушки наших детей», «Поиграйте с детьми в национальные игры»,
«Колыбельные песни» и др.; – встречи с родителями в группе, например, «Дружат дети –
дружат семьи». На этих встречах дети могут знакомиться с семьями своих друзей, вместе
встречать праздники, что будет способствовать сплочению родителей и детей.
2.8. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
КРР в МБДОУ «Детский сад «Теремок» пгт. Гвардейское» направлена на
обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые
группы), в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной
помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР в МБДОУ «Детский сад «Теремок» пгт. Гвардейское» организуется по запросу
родителей (законных представителей) на основании результатов психологической
диагностики и на основе рекомендаций ППК.
КРР в ДОО реализуется в форме подгрупповых и индивидуальных коррекционноразвивающих занятий.
КРР в МБДОУ «Детский сад «Теремок» пгт. Гвардейское» осуществляют педагоги,
педагоги-психологи, учителя-логопеды и другие квалифицированные специалисты.
Коллектив МБДОУ «Детский сад «Теремок» пгт. Гвардейское» на основании
результатов психологической диагностики, результатов диагностики специалистов и на
основе рекомендаций ППК, составляет и реализует программу КРР в соответствии с
ФГОС ДО и ФОП ДО, которая включает:
 план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
 рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
 методический инструментарий для реализации диагностических коррекционноразвивающих и просветительских задач программы КРР.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы в МБДОУ «Детский сад
«Теремок» пгт. Гвардейское»
Направл
Ссылка на ФОП ДО
Категории
целевых
ения
Задачи КРР
с
указанием
групп обучающихся
КРР
страницы
1) нормотипичные
- дети с
определение
ООП Приказ Министерства
дети
с
нормативным обучающихся, в том числе с просвещения
ООП
- дети с кризисом развития;
трудностями
освоения Российской
от
ОВЗ
и
2) обучающиеся с Федеральной программы и Федерации
детиООП:
25.11.2022 №1028 «Об
социализации в ДОО;
инвалиды
утверждении
с ОВЗ и (или)
своевременное
инвалидностью,
выявление обучающихся с федеральной
получившие
статус
в трудностями
социальной образовательной
программы
порядке,
установленном адаптации,

61
законодательством
Российской Федерации;
п.27.8

обусловленными
различными причинами;
п. 27.4

дошкольного
образования». – Текст:
электронный
//
Официальный
сайт
МБДОУ «Детский сад
Теремок»
пгт.
Гвардейское»
https://duzteremok.tvoysadik.ru/
upload/tsduz_teremok
_new/files/25/d7/25d79
25fbf90ae6e8ccd18c40
7ab6c1c.pdf

Стр. 166, 167
2.9. Содержание коррекционно-развивающей работы
Данный подраздел программы включает описание:
- диагностической работы;
- оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ
(методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
- РППС для разных видов деятельности;
- консультативной работы;
- информационно-просветительской работы и др.
Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;

62
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих
особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
КРР включает:
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития
или иной направленностью одаренности;
создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.

63
Консультативная работа включает:
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребёнком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений - обучающимся (в доступной для
дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогам вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации.
Профессиональная коррекция тяжелых нарушений речи у дошкольников проводится в
соответствии с Образовательной программой дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Авт. сост.: Н.В.
Нищева, 2016 год.
2.10. Рабочая программа воспитания
2.10.1. Целевой раздел рабочей программы воспитания
Цели и задачи воспитания
Цель воспитания в МБДОУ «Детский сад «Теремок» пгт Гвардейское» – личностное
развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского и
крымского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Задачи воспитания ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;

64
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания в МБДОУ «Детский сад «Теремок» пгт. Гвардейское»
Наименование
направления
воспитания
Патриотическо
е направление
воспитания

Содержание направления воспитания Ссылка на ФОП ДО с
указанием страницы
Цель патриотического направления
воспитания
содействовать
формированию у ребёнка личностной
позиции наследника традиций и
культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за
будущее своей страны.
п.29.2.2.1

Приказ
Министерства
просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022
№1028 «Об утверждении
федеральной
образовательной
программы дошкольного
образования». – Текст:
электронный
//
Официальный
сайт
МБДОУ «Детский сад
Теремок»
пгт.
Гвардейское»
https://duzteremok.tvoysadik.ru/uplo
ad/tsduz_teremok_new/file
s/25/d7/25d7925fbf90ae6e8
ccd18c407ab6c1c.pdf

Духовнонравственное
направление
воспитания

Социальное

Стр. 175
Цель
духовно-нравственного Стр. 175
направления
воспитания
формирование
способности
к
духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному
поведению.
п. 29.2.2.2
Цель
социального
направления Стр. 176

65
направление
воспитания

воспитания
формирование
ценностного отношения детей к семье,
другому
человеку,
развитие
дружелюбия, умения находить общий
язык с другими людьми.
п. 29.2.2.3
Познавательное Цель познавательного направления Стр. 176
направление
воспитания - формирование ценности
воспитания
познания.
п. 29.2.2.4
Физическое и Цель оздоровительного воспитания - Стр. 176
оздоровительн формирование ценностного отношения
ое направление детей к здоровому образу жизни,
воспитания
овладение
элементарными
гигиеническими навыками и правилами
безопасности.
п. 29.2.2.5
Трудовое
Цель трудового воспитания - Стр. 177
направление
формирование ценностного отношения
воспитания
детей к труду, трудолюбию и
приобщение ребёнка к труду.
п. 29.2.2.6
Эстетическое
Цель
эстетического
направления Стр. 177
воспитания
способствовать
направление
становлению у ребёнка ценностного
воспитания
отношения к красоте.
п. 29.2.2.7

Целевые ориентиры воспитания
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Направление
воспитания
Патриотическое
Духовнонравственное
Социальное

Ценности
Родина, природа

Целевые ориентиры

Проявляющий привязанность к близким людям
бережное отношение к живому
Жизнь, милосердие, Способный понять и принять, что такое
добро
«хорошо»
и
«плохо».
Проявляющий
сочувствие, доброту
Человек,
семья, Испытывающий чувство удовольствия в случае
дружба,
одобрения и чувство огорчения в случае
сотрудничество
неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и

66

Познавательное

Познание

Физическое
и Здоровье, жизнь
оздоровительное

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

способный бесконфликтно играть рядом с
ними. Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья – физическая культура, закаливание,
утренняя
гимнастика,
личная
гигиена,
безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление
к личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое)
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный
к
творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной,
словесноречевой, театрализованной и другое)

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое

Духовно-

Ценности
Родина, природа

Целевые ориентиры

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране – России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Жизнь, милосердие, Различающий основные проявления добра и

67
нравственное

добро

зла,
принимающий
и
уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий
основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого
в ситуациях морального выбора
Социальное
Человек,
семья, Проявляющий
ответственность
за
свои
дружба,
действия и поведение; принимающий и
сотрудничество
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать
со
взрослыми
и
сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Познавательное
Познание
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении,
в том числе и творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей
Физическое
и Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни, владеющий
оздоровительное
основными способами укрепления здоровья –
занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.

68
Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда и
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

2.10.2 Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад МБДОУ «Детский сад «Теремок» пгт Гвардейское»
Уклад ДОУ – это общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции РФ, Республики
Крым и детского сада, задающий культуру поведения сообществ, описывающий
предметно-пространственную среду деятельности и социокультурный контекст.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных
отношений:
заведующего,
воспитателей
и
специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Для регламентации отношений в дошкольном учреждении разработаны
нормативные локальные акты:
- ОП ДО МБДОУ «Детский сад «Теремок» пгт Гвардейское»
- Региональная парциальная программа по гражданско-патриотическому воспитанию
детей дошкольного возраста в Республике Крым «Крымский веночек»
- Положение о нормах профессиональной этики
- Коллективный договор
- Устав
- Правила внутреннего трудового распорядка
- Договор с родителями.
Обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
Основной целью педагогической работы является формирование общей культуры
личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной
деятельности.
В саду в каждой группе установлены правила и традиции, которые стараются
выполнять все участники образовательных отношений.

69
Деятельность педагогов направлена на сохранение самоценности этого важного
периода детства в жизни каждого ребенка и на удовлетворения запросов родителей
(законных представителей).
Совершенствование работы по взаимодействию с родителями является одной из
ежегодных задач коллектива ДОУ. Родители - партнеры во всем. Успешное
взаимодействие возможно лишь в том случае если семья имеет представление о
дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка, владеет информацией о
ценностных ориентирах в современной воспитательной стратегии развития детей в стенах
детского сада. Это позволяет наладить сотрудничество и оказывать друг другу
необходимую поддержку в воспитании ребенка, привлекать имеющиеся педагогические
ресурсы для решения общих задач воспитания и активно вовлекать в проведение
праздничных, театрализованных мероприятий в рамках художественно-эстетического
развития детей и взаимодействия с семьей. В группах детского сада организуются
тематические выставки детских творческих работ, выполненных самостоятельно и
совместно с родителями, приуроченные к сезонным праздникам и мероприятиям.
Традицией стало проводить совместные мероприятия. Помимо этого в детском саду
создаются условия посредством реализации детско-родительских проектов, акций,
образовательных событий.
В процессе реализации проектной деятельности осуществляется методическое
сопровождение педагогических инициатив семьи. Организовывается единое с родителями
образовательное пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и
решения конкретных воспитательных задач. Что в свою очередь объединяет родителей в
групповые сообщества «Мы - вместе!», «Семейный лад».
Педагогический коллектив придает важное значение организации физического
воспитания, укреплению и сохранению здоровья наших воспитанников. Большое значение
уделяется двигательной активности в режиме дня, использованию здоровьесберегающих
технологий, корригирующей гимнастики и закаливающим мероприятиям.
Освоение ребенком культурного наследия человечества, социальных ролей, правил,
морально-этических норм, формирование навыка быть готовым к поиску решений в
неопределенных условиях эффективнее происходят во взаимодействии взрослых и детей
при подготовке и во время проведения значимых событий и традиционных мероприятий.
Традиции и ритуалы, являются содержательной составляющей уклада дошкольной
организации. Это мероприятия в рамках календарного плана образовательной работы событийные общесадовские мероприятия, в которых участвуют дети всех возрастных
групп (праздник мам, социальные акции, малые спортивные игры и др.), совместные
детско-взрослые проекты.
Годовой круг праздников: государственные, региональные, традиционные праздники
культуры.
Тематические недели: Неделя здоровья, Неделя безопасности др. социальные акции.
Большое внимание уделяется празднованию Дня Победы, используя традиции:
- Бессмертный полк;
- Стена памяти;
- Свеча памяти;
- Письмо солдату;

70
- Георгиевская ленточка;
- Окна Победы.
Также проводятся акции настоящего времени: Подарок солдату (тесно с
родительской общностью), Аллея памяти.
Экологические акции по формированию ценности: накорми птиц, создание
«Столовой для пернатых»; Красная книга Крыма; «Эколята-дошколята».
Само понятие «традиции» обязывает применять русские народные игры и игры
народов Крыма в образовательной деятельности.
Традицией стало совместное оформление стен к различным датам. В конце учебного
года пополняется «Альбом выпускников». Заведен альбом «История детского сада».
На уровне группы введены традиции: Утренний круг (форма организации
образовательной деятельности взрослых и детей в режимном моменте). Не только
приветствие детей, планирование на предстоящий день, создание доброжелательной
атмосферы, но и эффективное знакомство детей с государственной символикой в старших
группах.
При проведении часа общения «Вечерний круг» подводятся итоги прошедшему дню:
что планировали, что получилось, над чем нужно поработать, отмечаются положительные
моменты.
«Сказка перед сном» - ритуал в младших группах.
«Новости выходного дня» - по понедельникам ребята рассказывают, как провели
выходные.
Ритуал «Чествование именинника» объединяет ребят и мотивирует на дружный
хоровод, теплые поздравления.
«Наша гордость» - на стенде вывешиваются благодарности, сертификаты детей, тем
самым отмечая их успехи в различных конкурсах, соревнованиях, олимпиадах.
«Светофор питания»: Перед приемом пищи с детьми обсуждаем блюда меню и
рассуждаем об их пользе, обращая внимание на поведение за столом. Проводятся
«Разговоры о здоровом питании» с целью формирования у детей основных представлений
и навыков рационального питания и здорового образа жизни.
Акция «Радуга семейных традиций», участие семьей воспитанников для повышения
роли и ответственности родителей в гражданском воспитании ребёнка.
Использование уклада, традиций и ритуалов помогают создавать в группах
атмосферу, когда дети и педагоги действительно ощущают себя членами единого
сообщества. Все традиции объединены образовательным компонентом.
Уклад является единым, как для реализации обязательной части Программы, так и
части, формируемой участниками образовательных отношений. Уклад, в качестве
установившегося порядка жизни ДОУ, определяет мировосприятие, гармонизацию
интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детско-взрослых
общностей в пространстве дошкольного образования.
Реализация
образовательной
Программы
МБДОУ
осуществляется
квалифицированными педагогическими работниками
в течение всего времени
пребывания обучающихся в детском саду.

71
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание обучающей среды
как условия решения возрастных задач обучения.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов - это необходимые
условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
- улыбка - всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей
в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности обучающегося;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать обучающегося, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях обучающихся;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к детям;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
В части программы, формируемой участниками образовательных отношений особое
внимание уделяется развитию духовно-нравственных и патриотических качеств личности,
любви к одному краю, Родине, гордости за ее достижения, уверенности в том, что
Республика Крым - многонациональный регион с героическим пошлым, с устоявшимися
традициями. Подрастающее поколение нашего края должно знать и гордиться
особенностями своей малой родины, родного поселка, села, любить его и осознавать себя
частицей удивительного южного сообщества.
Жители Республики Крым отличаются богатым колоритом народной культуры.
Поэтому юные воспитанники должны стать достойными их преемниками. Ознакомление с
традициями нашего края реализуется посредством Региональной парциальной программы
«Крымский веночек», благодаря которой организована воспитательная деятельность по
формированию духовно-нравственной культуры через разные виды деятельности в
течение дня.
Воспитывающая среда МБДОУ «Детский сад «Теремок» пгт Гвардейское»
Воспитывающая среда – это совокупность окружающих ребенка социальноценностных обстоятельств, влияющих на его личностное развитие и содействующих его
включению в современную культуру.
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами
воспитания, с другой – культурными ценностями, образцами и практиками. В этом

72
контексте, основными характеристиками среды являются ее насыщенность и
структурированность. Воспитывающая среда строится по трем линиям:
‒ «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
‒ «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
‒ «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит,
живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы,
заложенные взрослым.

Наименование условий
воспитывающей среды
ДОО
Патриотическое
воспитание
Национальные
(общенациональные)
ценности
Укрепление
семейных
традиций

Содержание условий воспитывающей среды ДОО

Формирования
эмоционально-ценностного
отношения
ребенка к окружающему миру, другим людям, себе.
Обретения ребенком первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с традиционными ценностями
российского общества.
Становления
самостоятельности,
инициативности
и
творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и
детско-детских общностях, включая разновозрастное детское
сообщество.

Общности (сообщества) МБДОУ «Детский сад «Теремок» пгт Гвардейское»
В целях эффективности воспитательной деятельности в МБДОУ «Детский сад
«Теремок» пгт Гвардейское» организована работа различных сообществ (общностей).
Общность МБДОУ «Детский сад «Теремок» пгт. Гвардейское» характеризуется
системой связей и отношений между людьми, основанной на разделяемых всеми ее
участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной деятельности.

Содержание деятельности общностей в МБДОУ «Детский сад «Теремок» пгт
Гвардейское»
Наименование
общности

Цели и задачи

Особенности
организации
общности

Профессиональ
ная общность

Рефлексия
собственной
профессиональ
ной

Педагогический
совет;
методический
совет;

Особенности
обеспечения
возможности
разновозрастного
взаимодействия детей
Воспитатель, а также другие
сотрудники должны:
быть
примером
в
формировании полноценных и

73
деятельности.

творческая группа;
психологопедагогический
консилиум

сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и
поведения;
мотивировать
детей
к
общению друг с другом,
поощрять
даже
самые
незначительные стремления к
общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу,
стараться, чтобы дружба между
отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала
общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети
непрерывно приобретали опыт
общения на основе чувства
доброжелательности;
- содействовать проявлению
детьми заботы об окружающих,
учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей
сопереживать,
беспокоиться,
проявлять
внимание
к
заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие
качества личности, которые
помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность
и пр.);
- учить детей совместной
деятельности, насыщать их
жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли
ребят;
- воспитывать в детях чувство
ответственности перед группой
за свое поведение;
- общение педагогов между
собой, обсуждение вопросов
воспитания детей (положение о
творческой группе ДОУ)

74
Профессиональ
нородительская
общность

Объединение
усилий
по
воспитанию
ребенка в семье
и в ДОУ.

Включает
сотрудников ДОО
и всех взрослых
членов
семей
воспитанников,
которых связывают
не только общие
ценности,
цели
развития
и
воспитания детей,
но и уважение друг
к другу.

Детсковзрослая
общность

Приобщение
ребенка к тем
правилам
и
нормам,
которые вносят
взрослые
в
общность,
а
затем
эти
нормы
усваиваются
ребенком
и
становятся его
собственными.

Участие детей и
родителей
в
насыщенной
событиями жизни.
С
помощью
проектов родители
и
дети
могут
заниматься тем, что
им по-настоящему
интересно,
развивать
свои
творческие
способности,
конечным
результатом чего
станет обеспечение
для
ребенка
эмоционального
комфорта.

Основная
задача
12
объединение
усилий
по
воспитанию ребенка в семье и в
ДОУ. Зачастую поведение
ребенка сильно различается
дома и в ДОУ. Без совместного
обсуждения воспитывающими
взрослыми
особенностей
ребенка невозможно выявление
и в дальнейшем создание
условий, которые необходимы
для его оптимального и
полноценного
развития
и
воспитания
(родительские
собрания,
круглые
столы,
родительский клуб).
Общность строится и задается
системой связей и отношений
ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она
будет
обладать
своей
спецификой в зависимости от
решаемых
воспитательных
задач (совместные проекты,
мероприятия,
соревнования,
акции, фестивали, конкурсы и
др.).

Задачи воспитания в образовательных областях
1) Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести
направления воспитания и образовательные области
2) Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО и ФОП
ДО

75
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным
и патриотически направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
физическим и оздоровительным направлениями воспитания.
3) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Родина",
"Природа", "Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие", "Добро", "Дружба",
"Сотрудничество", "Труд". Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
4) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Познавательное
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Человек", "Семья", "Познание",
"Родина" и "Природа", что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);

76
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
5) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Речевое развитие"
направлено на приобщение детей к ценностям "Культура", "Красота", что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила
и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
6) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Художественноэстетическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Красота",
"Культура", "Человек", "Природа", что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей "Красота",
"Природа", "Культура";
становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения
к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
7) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь", "Здоровье", что
предполагает:
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
2.10.2.1. Формы совместной деятельности в образовательной организации
Работа с родителями (с законными представителями)
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка
является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования
ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности
родителей (способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций,

77
связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и
понимание, на участие в жизни детского сада.
Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в
отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться
видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров,
сотрудников.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,
обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском
саду и семье;
знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду
и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании
дошкольников;
информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей
и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов
и родителей с детьми;
привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным
стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их
удовлетворения в семье.
Виды взаимоотношений ДОУ с семьями воспитанников:
Сотрудничество - общение на равных, где ни одной из сторон взаимодействия не
принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.
Взаимодействие - способ организации совместной деятельности, которая осуществляется
на основании социальной перцепции и с помощью общения.
Основные принципы взаимодействия с семьями воспитанников:
• Открытость ДОУ для семьи.
• Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей
• Создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые подходы к
развитию ребенка в семье и детском саду.

Система взаимодействия ДОУ с семьями обучающихся
Направления
Изучение
запросов
семьи,
уровня
психолого-педагогической
компетентности

Формы взаимодействия
• социологическое обследование по определению
социального статуса и микроклимата семьи;
•
беседы
(администрация,
воспитатели,
специалисты);
• наблюдения за процессом общения членов семьи с
ребенком;

78

• анкетирование;
• проведение мониторинга потребностей семей в
дополнительных услугах
Информирование родителей
• Визитная карточка учреждения;
• информационные стенды;
• официальный сайт ДОУ;
• родительские собрания;
• родительский клуб;
• выставки детских работ;
• личные беседы;
• общение по телефону;
• рекламные буклеты;
• журнал для родителей;
• объявления;
• фотогазеты;
• памятки.
Консультирование родителей
Консультации
по
различным
вопросам
(индивидуальное, семейное, очное, дистанционное
консультирование)
Просвещение
и обучение
По запросу родителей или по выявленной проблеме:
родителей
• педагогические гостиные;
• родительские клубы;
• семинары;
• семинары-практикумы;
• мастер-классы;
• приглашения специалистов;
• официальный сайт организации;
• персональные сайты педагогов или персональные
webстраницы в сети Интернет;
• творческие задания;
• тренинги;
• подготовка и организация музейных экспозиций в
ДОУ;
• папки-передвижки
Совместная деятельность ДОУ и • Дни открытых дверей;
семьи
• дни семьи;
• организация совместных праздников;
• совместная проектная деятельность;
• выставки семейного творчества;
• семейные фотоколлажи;
• субботники;
• экскурсии и походы;

79
досуги с активным вовлечением родителей.
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребенка взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, утренний круг, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые
проекты, вечерний круг и прочее.
Планируемые и подготовленные педагогом обучающие события проектируются в
соответствии с календарным планом образовательной
работы МБДОУ, группы,
ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий предполагается в следующих формах:
‒
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры и др.);
‒
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими,
ровесниками, с взрослыми, с носителями образовательно значимых культурных практик
(искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций
народов России и Крыма;
‒
создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы,
«Театр в детском саду» — показ спектакля для детей из соседнего детского сада,
структурных подразделений и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
К основным видам организации совместной деятельности взрослого и ребенка в
образовательных ситуациях в ДОО можно отнести:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды-инсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;

80
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогам, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в
рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в ДОО.
2.10.2.2. Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
может предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или
запланированные):
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОО;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского
народа.
Вся среда ДОО гармонична эстетически привлекательна.
При выборе материалов и игрушек для ППС МБДОУ «Детский сад «Теремок» пгт.
Гвардейское» ориентируется на продукцию отечественных и территориальных
производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствует возрастным задачам
воспитания детей дошкольного возраста и имеет документы, подтверждающие
соответствие требованиям безопасности.

81
Организация предметно-пространственной среды в МБДОУ «Детский сад «Теремок»
пгт. Гвардейское»
Наименование функционального Наименование
модуля
образовательной
области
Игровой
Социальнокоммуникативное
развитие,
познавательное
развитие,
речевое
развитие,
художественноэстетическое развитие
и
физическое
развитие.
Физкультурно-оздоровительный
Физическое развитие.
Музыкальный
Художественно
–
эстетическое
развитие.
Художественно-творческий
Художественно
–
эстетическое
развитие.
Поисково-исследовательский
Социальнокоммуникативное
развитие,
познавательное
развитие,
речевое
развитие.
Релаксация
Физическое развитие.
Логопедический
Речевое развитие
Психологического сопровождения
Социальнокоммуникативное
развитие,
познавательное
развитие,
речевое
развитие,
художественноэстетическое развитие
и
физическое
развитие.
Административный
Познавательное
развитие.

Возрастные особенности

от 2лет до 8 лет

От 2 года до 8 лет
От 2 года до 8 лет

От 2 года до 8 лет

От 2 года до 8 лет

От 2 года до 8 лет
От 5 года до 8 лет
От 2 года до 8 лет

От 5 до 8 лет

82
Территории и архитектуры ДОО

Познавательное
развитие.

От 4 лет до 8 лет

Центры детской активности в группах раннего возраста(от 2 до 3 лет) и в группах
детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет)

Название центра

Назначение центра

Ранний возраст
Двигательной активности
Создание условий для занятия
физическими упражнениями в
группе,
стимулирование
желание детей заниматься
двигательной деятельностью.
Воспитание
у
детей
стремления
к
здоровому
образу жизни. Укрепление
мышц,
плоскостопия,
простудных заболеваний.
Сенсорики и конструирования Развитие представления об
основных
свойствах
объемных геометрических, в
основном
крупных, форм (устойчивость,
неустойчивость, прочность),
приобретение
умения
воссоздать
знакомые
предметы
горизонтальной
плоскости (дорожки, лесенки,
стульчики и т.д.), развитие
навыков
сотворчества
со
взрослыми самостоятельного
творчества, развитие мелкую
моторику пальцев, рук, в
приобретении умения строить
мебель, горки, дома.
Для организации предметных Обеспечение
развития
и предметно-манипуляторных мышления и формирования
игр
мелкой моторики рук т.к.
пытаясь
понять,
как
действовать с предметом,
ребенок
размышляет
и

Какие
образовательные
области охватывает
Физическое развитие

Познавательное
развитие,
речевое
развитие

Познавательное
развитие,
речевое
развитие

83
практически действует с ним.
Развитие
мелких
мышц,
движений рук, в свою очередь
влияет на развитие речи,
интеллекта.
Творчества и продуктивной Развитие
внимания, Художественнодеятельности
любознательности,
эстетическое развитие
воображения,
творческиехспособностей,
эстетических качеств.
Познания и коммуникации

Развитие интересов детей,
любознательности
и
познавательной
мотивации;
формирование
познавательных
действий,
становление
сознания;
развитие
воображения
и
творческой активности;
Книжный уголок
Формирование
навыка
слушания, умения обращаться
и обращаться с книгой.
Экспериментирования и труда Проявление у детей интереса
к опытам и экспериментам,
развить память, мышление,
смекалку.

Познавательное
развитие,
речевое
развитие

Познавательное
развитие,
речевое
развитие
Познавательное развитие

Группы детей дошкольного возраста
Двигательной активности
Развитие
движений
и Физическое развитие
совершенствование
двигательных функций;
- достижение необходимой
для
возраста
физической
подготовленности;
- предупреждение нарушений
опорно
–
двигательного
аппарата;
- создание благоприятных
условий
для
активного
отдыха,
радостной
содержательной деятельности
в коллективных играх и
развлечениях;
приобщение
детей
к

84

Безопасности

Игры

Конструирования

Логики и математики

Экспериментирования

Познания и коммуникации

занятиям
физической
культуры и спорту.
Создание
предметноразвивающей среды группы,
которая
способствует
активному освоению детьми
ключевых знаний о правилах
дорожного
движения,
пожарной безопасности, о
службах спасения.
Создание
условий
для
творческой
деятельности
детей, развитие фантазии,
формирование
игровых
навыков
и
умений,
воспитание
дружеских
взаимоотношений
между
детьми.
Вызов
у
воспитанников
желания
заниматься
конструктивно-модельной
деятельностью;
стимулирование творчества,
свободы самовыражения в
процессе конструирования.
Развитие
интеллектуальнотворческих
способностей
детей через освоение логико –
математических
представлений
(свойства,
отношения,
связи,
зависимости)
и
способов
познания
(сравнение,
упорядочивание, группировка,
сериация, классификация).
Создание
благоприятных
условий для практических
исследований дошкольников
и их заинтересованности в
самостоятельном
поиске
информации.
Развитие интересов детей,
любознательности
и

Социальнокоммуникативное
развитие,
познавательное
развитие,
речевое
развитие.

Физическое
развитие,
социальнокоммуникативное
развитие,
познавательное
развитие.

Социальнокоммуникативное
развитие,
познавательное
развитие,
речевое
развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие,
познавательное
развитие,
речевое
развитие.

Социальнокоммуникативное
развитие,
познавательное
развитие,
речевое
развитие.
Социальнокоммуникативное

85

Книжный уголок

Театрализации
музицирования

познавательной
мотивации;
формирование
познавательных
действий,
становление
сознания;
развитие
воображения
и
творческой
активности;
формирование
первичных
представлений о себе, других
людях,
объектах
окружающего
мира,
о
свойствах
и
отношениях
объектов окружающего мира
(форме,
цвете,
размере,
материале, звучании, ритме,
темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и
времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.),
о малой родине и Отечестве,
представлений
о
социокультурных ценностях
нашего
народа,
об
отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля
как общем доме людей, об
особенностях ее природы,
многообразии стран и народов
мира.
Создание
положительной
мотивации
к
обучению
чтения,
знакомство
с
классикой
детской
литературы, развитие памяти
и фантазии, привитие любови
к литературе и воспитание
бережного
отношения
к
книгам.
и Воспитание
устойчивого
интереса к музыкальной и
театрально-игровой
деятельности.
Подведение
детей
к
созданию
выразительных образов в
песенных и танцевальных

развитие,
познавательное
развитие,
речевое
развитие.

Социальнокоммуникативное
развитие,
познавательное
развитие,
речевое
развитие.

Социальнокоммуникативное
развитие,
познавательное
развитие,
речевое
развитие,
художественно-

86

Уединения

Творчества

импровизациях, в этюдах и
драматизациях, инсценировка
песен
и
расширение
представлений о них.
Создание
благоприятного
микроклимата в группе ДОУ.
Обучение детей способам
выражения гнева приемлемым
способом. Обучение детей
приемам регуляции своего
настроения.
Повышение
самооценки тревожных и
застенчивых детей. Обучение
детей
бесконфликтному
общению друг с другом.
Сплочение
детского
коллектива.

Воспитание эмоционального
отношения
к
процессу
художественно-изобрази
тельной
деятельности,
желание
создавать
яркие
выразительные образы.
Формирование
желания
самостоятельно
экспериментировать с цветом
(смешение цветов, получение
оттенков,
материалом
(пластилин, глина, тесто).
Формирование необходимых
культурно-гигиенических
навыков:
умение
самостоятельно и правильно
мыть руки после занятий
изобразительной
деятельности. Формирование
представления о безопасном
поведении при действии с
карандашами,
кисточками
и т. д.

эстетическое.

Социальнокоммуникативное
развитие,
познавательное
развитие,
речевое
развитие.

Социальнокоммуникативное
развитие,
познавательное
развитие,
художественноэстетическое.

87
2.10.2.3. Социальное партнерство
В ДОУ на протяжении многих лет сложилась эффективная система взаимодействия
с объектами социального окружения, которая способствует наиболее оптимальному
развитию творческих способностей детей и взрослых, поскольку она предполагает
участие в различного рода выставках, конкурсах, мастер-классах, где наиболее полно
раскрываются творческие возможности каждого участника образовательного процесса.
Взаимодействие ДОУ с социальными партнерами состоит из нескольких аспектов и
включает сотрудничество с социальными институтами:
1. МБОУ «Гвардейская школа №1», МБОУ «Гвардейская школа-гимназия №2», МБОУ
«Гвардейская школа-гимназия №3».
Отслеживание успеваемости учеников-выпускников детского сада, родительские
собрания с присутствием учителей, консультации специалистов школы и детского сада,
собеседование будущих первоклассников с учителями.
2. Симферопольская районная детская библиотека Муниципального казенного учреждения
культуры Симферопольского района «Районная централизованная библиотечная система»
Дети принимают активное
участие в конкурсах рисунков на различную тематику.
Работники библиотеки ежемесячно проводят дистанционные презентации новинок
литературы.
3. Центр детского и юношеского творчества
Дошкольное учреждение сотрудничает с ЦДЮТ на основании взаимного договора и
содержательных планов работы, через разные формы и виды совместной деятельности.
Проводятся конкурсы для воспитанников и педагогов на разные темы.
4. ГБУЗ РК Гвардейской РБ
Врачами-специалистами регулярно проводится анализ заболеваемости, углубленный
осмотр детей, отслеживание динамики перехода из одной группы здоровья в другую,
обеспечивается обслуживание детей детского сада педиатром.
5.
Пожарно-спасательная часть №
31
Симферопольского район, Гвардейского
сельского поселения, посёлок городского типа Гвардейское.
Ежегодно проходят конкурсы рисунков по ППБ, консультации, инструктажи.
6. ОГИБДД ОМВД России по Симферопольскому району
В ДОУ ежегодно проводятся месячники по предупреждению ДТТ, Недели безопасности,
конкурсы рисунков по ПДД, встречи с работниками ГИБДД, консультации для
родителей, инструктажи, проводятся рейды «Родительского патруля».
7. Управление образования администрации Симферопольского района Республики
Крым
Иинформационная деятельность: ознакомление педагогических работников с новинками
педагогической, психологической, методической литературы, с опытом инновационной
деятельности ДОО и педагогов.

88
Методическое сопровождение и получение практической помощи в период подготовки к
аттестации; планирование и организация повышения квалификации педагогических и
руководящих работников образовательных учреждений, получение информативно–
методической помощи.
8. КРИППО (Крымский Республиканский институт постдипломного педагогического
образования)
В соответствии с планом ГБОУ ДПО РК «КРИППО» на базе института педагоги
проходят 1 раз в три года, курсы повышения квалификации по дополнительной
профессиональной
программе
повышения
квалификации.
2.10.3. Организационный раздел воспитания
Кадровое обеспечение
Для качественной реализации Рабочей программы воспитания необходимо
непрерывное сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками
в течение всего времени ее реализации в МБДОУ или группе.
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания
воспитанников в ДОУ;
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в детском учреждении (каждая группа непрерывно
сопровождается одним учебно-вспомогательным работником);
3) иными педагогическими работниками – педагог дополнительного образования,
учитель-логопед, вне зависимости от продолжительности пребывания воспитанников в
ДОУ.
Реализация Программы сопровождается в ДОУ осуществлением управления,
ведением
бухгалтерского
учета,
финансово-хозяйственной
и
хозяйственной
деятельностью, организацией необходимого медицинского обслуживания.
Для решения этих задач руководитель ДОУ вправе заключать договора
гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
При работе в группах для детей с ограниченными возможностями здоровья в
детском саду дополнительно предусмотрены должности педагогов, имеющих
соответствующую квалификацию для работы в соответствии со спецификой ограничения
здоровья детей, из расчета не менее одной должности на группу детей (тьютор,
ассистент).
При организации инклюзивного образования:
– при включении в общеобразовательную группу иных категорий детей, имеющих
специальные образовательные потребности, в том числе находящихся в трудной
жизненной ситуации, может быть предусмотрено дополнительное кадровое обеспечение.
Категории таких детей и особенности их кадрового сопровождения устанавливаются
органами власти субъектов Российской Федерации.

89
В целях эффективной реализации Программы ДОУ создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе их
дополнительного профессионального образования.
Программой предусмотрены различные формы и программы дополнительного
профессионального образования, в том числе учитывающие особенности реализуемой
основной образовательной программы.
Учреждение совместно с органом управления образования и методической
службой района обеспечивает консультативную поддержку руководящих и
педагогических работников по вопросам образования детей, в том числе реализации
программам дополнительного образования, адаптивных коррекционноразвивающих
программ и программ инклюзивного образования дошкольников.
Учреждение осуществляет организационно-методическое сопровождение процесса
реализации Программы.
Все педагоги своевременно проходят курсы повышения квалификации, посещают
семинары, направленные на самосовершенствование профессиональных знаний и умений.
Педагоги повышают свой профессиональную компетентность, посещая районные
методические объединения, проходя процедуру аттестации, самообразовываясь, участвуя
в конкурсах различного уровня, что положительно влияет на развитие ДОУ.
Наименование должности
(в соответствии со штатным
расписанием ОО)
Заведующий ДОО

Функционал, связанный
с организацией и реализацией воспитательного
процесса
- управляет воспитательной деятельностью на уровне
ДОУ;
- создает условия, позволяющие педагогическому
составу реализовать воспитательную деятельность;
- проводит
анализ
итогов
воспитательной
деятельностив ДОУ за учебный год;
планирует воспитательную деятельность в ДОУ на
учебный
год,
включая
календарный
план
воспитательной работы на учебный год;
- регулирование воспитательной деятельности в
ДОУ;
- контроль за исполнением управленческих решений
по воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе
осуществляется
через
мониторинг
качества
организации воспитательной деятельности в ДОУ).
Заместитель заведующего по - формирование мотивации педагогов к участию в
разработке
и
реализации
разнообразных
ВМР, Старший воспитатель
образовательных и социально значимых проектов;
- информирование о наличии возможностей для
участия педагогов в воспитательной деятельности;
- наполнение
сайта
ДОУ
информацией
о
воспитательной деятельности;

90
- организация повышения психолого-педагогической
квалификации воспитателей;
- организационно-координационная
работа
при
проведении
общесадовых
воспитательных
мероприятий;
- участие воспитанников в районных и городских,
конкурсах и т.д.;
- организационно-методическое
сопровождение
воспитательной
деятельности
педагогических
инициатив;
- создание
необходимой
для
осуществления
воспитательной деятельности инфраструктуры;
развитие сотрудничества с социальными
партнерами.
Педагог-психолог
- оказание психолого-педагогической помощи;
- осуществление
социологических
исследований
обуча-ющихся;
- организация и проведение различных видов
воспитательной работы;
–
подготовка
предложений
по
поощрению
обучающихся и педагогов за активное участие в
воспитательном процессе.
Воспитатель
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством,
Инструктор по физической медиа, физической культурой;
культуре
- формирование у обучающихся активной гражданской
Музыкальный
руководитель позиции, сохранение и приумножение нравственных,
Учитель-логопед
культурных и научных ценностей в условиях
современной жизни, сохранение традиций ДОУ;
- организация работы по формированию общей
культуры будущего школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
- внедрение в практику воспитательной деятельности
научных
достижений,
новых
технологий
образовательного процесса;
- организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными, городскими и другими
структурами в рамках воспитательной деятельности;
Помощник воспитателя
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию
общей культуры будущего школьника;

91
Педагог
дополнительного - осуществление
дополнительного
образования
образования
обучающихся в соответствии с ФГОС ДО, развития их
способностей
и
разнообразной
творческой
деятельности;
- формирование и развитие у обучающихся детского
сада навыков деятельности в соответствии с
тематикой кружка, студии, секции;
- выявление творческих способностей обучающихся
ДОУ и их развитие.
Тьютор
- выявляет индивидуальные особенности, интересы,
способности, проблемы, затруднения обучающихся в
образовательной деятельности;
- обеспечивает
педагогическое
сопровождение
обучающихся
в
реализации
индивидуальных
образовательных маршрутов, учебных планов,
проектов;
- подбирает и адаптирует педагогические средства
индивидуализации образовательного процесса;
- организовывает участие родителей (законных
представителей) обучающихся в разработке и
реализации
индивидуальных
образовательных
маршрутов, учебных планов, проектов;
- реализовывает
адаптивные
образовательные
программы обучающихся с ОВЗ и инвалидностью в
соответствии с трудовыми обязанностями.
Нормативно-методическое обеспечение
Содержание нормативно-правового обеспечения в МБДОУ включает:
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся».
- Федеральный государственный стандарт
- Годовой план образовательной работы на учебный год
- Штатное расписание
- Должностные инструкции
- Трудовой договор
- Правила внутреннего трудового распорядка утвержден приказом №361 от 30.12.2022

92
Требования к условиям работы с особыми категориями детей

Обязательная часть
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от наличия
(отсутствия) у ребенка особых образовательных потребностей. В основе процесса
воспитания детей в ДОУ лежат традиционные ценности российского общества. Однако,
инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребенка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития (п. 29.4.3.1. ФОП ДО)
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств ее реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с
особыми образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности
ребенка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка; речь идет не только о физической доступности,
но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила
должны быть понятны ребенку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (п.29.4.3.2. ФОП ДО).
Требования к условиям работы с особыми категориями детей в части,
формируемой участниками образовательных отношений.
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
разделяются всеми участниками образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная для
детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная

93
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации
его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация обеспечивает переживание ребенком опыта самостоятельности,
счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.

94
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы дошкольного
образования.
Обязательная часть
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть,
со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса
образования
(проектная
деятельность,
образовательная
ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3)
обеспечение
преемственности
содержания
и
форм
организации
образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего
уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития,
изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический
приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности,
партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на
основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и

95
условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания
и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся;
13)
непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО,
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации;
16)
предоставление
информации
о
Федеральной
программе
семье,
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также
широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в
информационной среде.
Психолого-педагогические условия реализации Программы дошкольного
образования в части, формируемой участниками образовательных отношений
Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие
психолого-педагогические условия:
 уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях;
 использование в образовательной деятельности форм и методов работы с
детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития детей);

96
 построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
 поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей
друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
 поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них
видах деятельности;
 возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
 защита детей от всех форм физического и психического насилия;
 поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды (РППС)
Обязательная часть
п.
31.1.
ФОП
ДО
РППС РППС
ДОО
выступает
основой
для
рассматривается
как
часть разнообразной, разносторонне развивающей,
образовательной среды и фактор, содержательной и привлекательной для
обогащающий развитие детей.
каждого ребенка деятельности
п. 31.2. ФОП ДО РППС включает Территория
ДОО,
групповые
комнаты,
организованное пространство
специализированные,
технологические,
административные и иные помещения),
материалы,
оборудование,
электронные
образовательные ресурсы и средства обучения
и воспитания, охраны и укрепления здоровья
детей дошкольного возраста, материалы для
организации
самостоятельной
творческой
деятельности
детей.
РППС
создает
возможности
для
учета
особенностей,
возможностей и интересов детей, коррекции
недостатков их развития
п. 31.3. ФОП ДО Федеральная программа не выдвигает жестких требований к
организации РППС и оставляет за ДОО право самостоятельного проектирования РППС. В
соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при условии учета
целей и принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для реализации
образовательной программы.
п. 31.4. ФОП ДО РППС ДОО создается Все компоненты которого, как в помещении,
как единое пространство
так и вне его, согласуются между собой по
содержанию, масштабу, художественному
решению
п. 31.5. ФОП ДО При проектировании - Местные
этнопсихологические,

97
РППС ДОО учитывает

п. 31.6. ФОП ДО С учетом возможности
реализации образовательной программы
ДОО в различных организационных
моделях и формах РППС ДОО
соответствует

п. 31.8. ФОП ДО РППС ДОО
обеспечивает возможность реализации
разных видов индивидуальной и
коллективной деятельности:

п. 31.11. ФОП ДО В ДОО созданы
условия
для
информатизации
образовательного процесса.

социокультурные, культурно-исторические и
природноклиматические условия, в которых
находится ДОО;
- возраст, уровень развития детей и
особенности их деятельности, содержание
образования;
- задачи образовательной программы для
разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников
образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников ДОО,
участников сетевого взаимодействия и других
участников образовательной деятельности)
- требованиям ФГОС ДО;
- образовательной программе ДОО;
- материально-техническим
и
медикосоциальным условиям пребывания детей в
ДОО;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру обучения детей
в ДОО;
игровой,
коммуникативной,
познавательноисследовательской,
двигательной, продуктивной и прочее, в
соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа детей, охраны и укрепления
их
здоровья,
возможностями
учета
особенностей и коррекции недостатков их
развития
Для этого желательно, чтобы в групповых и
прочих
помещениях
ДОО
имелось
оборудование
для
использования
информационно
коммуникационных
технологий в образовательном процессе. При
наличии условий может быть обеспечено
подключение всех групповых, а также иных
помещений ДОО к сети Интернет с учетом
регламентов безопасного пользования сетью
Интернет
и
психологопедагогической
экспертизы компьютерных игр

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
(РППС) в части, формируемой участниками образовательного процесса

98
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
(РППС) в части, формируемой участниками образовательного процесса соответствуют п.
31.1 – 31.11, указанным в ФОП ДО
3.3 Материально-техническое обеспечение Программы,
методическими материалами и средствами обучения и воспитания

обеспеченность

Обязательная часть
В Учреждении созданы необходимые условия, для целенаправленной работы,
позволяющие достичь обозначенные ею цели и выполнить заданные задачи.
Все помещения оснащены технологическим оборудованием, учебнонаглядными
пособиями, мягким и твердым инвентарем, соответствуют требованиям и нормам правил
пожарной, санитарно-гигиенической безопасности и эпидемиологическому режиму.
В ДОО созданы
возможность достижения обучающимися планируемых
материально-технические
результатов освоения Федеральной программы;
условия, обеспечивающие:
выполнение
ДОО
требований
санитарноэпидемиологических
правил
и
гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН
2.3/2.4.3590-20
"Санитарно-эпидемиологические
требования к организации общественного питания
населения", утверждённых постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 11
ноября
2020 г.,
регистрационный
№ 60833),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН
2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
- к
условиям
размещения
организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению
помещений; отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации; организации
питания; медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющих
образовательную деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
выполнение ДОО требований пожарной безопасности и
электробезопасности;

99
выполнение ДОО требований по охране здоровья
обучающихся и охране труда работников ДОО;
возможность
для
беспрепятственного
доступа
обучающихся с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к
объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО должна учитывать
особенности их физического и психического развития.
ДОО должна быть оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
ДОУ имеет необходимое
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие
образование детей через игру, общение, познавательнооснащение и оборудование
исследовательскую деятельность и другие формы
для всех видов
активности ребёнка с участием взрослых и других детей;
воспитательной и
- оснащение РППС, включающей средства обучения и
образовательной
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными
деятельности
и индивидуальными особенностями детей дошкольного
обучающихся (в том числе
возраста, содержания Федеральной программы;
детей
с
ОВЗ
и
- мебель, техническое оборудование, спортивный и
детейинвалидов),
хозяйственный
инвентарь,
инвентарь
для
педагогической,
административной и
художественного,
театрального,
музыкального
хозяйственной
творчества, музыкальные инструменты;
деятельности:
- административные
помещения,
методический
кабинет;
- помещения для занятий специалистов (учительлогопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог);
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление
физического и психологического здоровья, в том числе
медицинский кабинет;
- оформленная территория и оборудованные участки
для прогулки ДОО.

Программа оставляет за ДОО право самостоятельного подбора разновидности
необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей
реализации образовательной программы.
В детском саду функционируют.
- Групповые помещения – 18.
- Спортивный зал – 2.
- Музыкальный зал – 2.
- Музыкально – физкультурный зал – 1.
- Методический кабинет – 3.
- Медицинский блок – 3.
- Спортивная площадка – 4.

100
- Игровые участки, оснащенные в соответствии с требованиями – 18.
В ДОУ созданы условия для материально-технического оснащения
дополнительных помещений.
- Экологическая тропа на территории ДОУ.
- Логопедический кабинет – 1.
- Кабинет педагога – психолога – 1.
- Рекреации «Красная книга Крыма», «Герои нашего села», «Космическое
путешествие», позволяющие расширить образовательное пространство.
ДОУ оснащено специальным оборудованием для организации образовательного
процесса с детьми, в том числе и с ОВЗ и детьми-инвалидами
1. Условия для развития детей 2 - 8 лет
1.1. Аудиовизуальные средства: пианино, музыкальные центры с CD, флэш носителями, синтезатор, проекторы с переносными экранами, телевизоры, ноутбуки.
1.2. Библиотека с методической, детской художественной литературой, наборы
демонстрационных, конструктивных, дидактических материалов различной тематики.
1.3. В группах - различные игры: лото, домино, двигающиеся игрушки, сюжетные
настольные; игры, направленные на интеллектуальное развитие детей: шашки, шахматы;
сенсорные игры.
1.4. Для самостоятельной деятельности детей на прогулке используется выносной
материал.
2. Условия для физического развития, охраны и укрепления здоровья детей
2.1. Физкультурно - музыкальные залы, где представлено разнообразное
спортивное оборудование, тренажёры, а также нестандартное физкультурное
оборудование, изготовленное руками педагогов и родителей.
2.2. На территории корпусов детского сада имеются четыре спортивные площадки,
стационарное спортивно - игровое оборудование.
2.3. Для совершенствования умений по физической культуре, в группах созданы
физкультурные уголки, которые учитывают возрастные особенности детей, их интересы.
Во всех группах имеются пособия для профилактики плоскостопия, подвижных игр,
общеразвивающих упражнений. Мелкое физкультурное оборудование размещено так,
чтобы оно было доступно детям. В физкультурных залах для упражнений в ходьбе, беге,
прыжках, равновесии используются различные дорожки, косички, змейки, для подлезания
- дуги, составные цветные модули "Гусеница", "Туннель", «Дракон». Имеется спортивноигровое оборудование: обручи, мячи, гантели, скакалки, гири, кегли, кольцебросы, маты,
массажные коврики.
2.4. Имеется медицинское оборудование для проведения профилактических
мероприятий: кварцевые лампы, бактерицидные лампы, общий кварц.
3. Условия для познавательного развития детей
3.1. Группы оснащены играми, способствующими сенсорному развитию детей.
3.2. В группах оборудованы уголки живой природы, «огороды» на окне.
3.3. В библиотеках групп имеются сказки народов мира и произведения
художественной литературы авторов разных наций.
3.4. Имеются образцы предметов народного быта.

101
3.5. Условия для формирования у детей элементарных математических
представлений: демонстрационный и раздаточный материал для обучения детей счёту,
развитию представлений о величине, форме, размере, количестве, материал для развития
пространственных и временных представлений: схемы, планы, макеты, алгоритмы, часы.
3.6. Условия для формирования у детей естественнонаучных представлений:
имеются материалы и приборы для элементарного экспериментирования, опытов:
глобусы, карты, лупы, пробирки, чашки и т.п.
3.7. В группах старшего дошкольного возраста организованы уголки
«Безопасность», содержащие дидактические игры по ПДД, здоровьесбережению,
пожарной безопасности, игровое оборудование для сюжетно – ролевых игр.
4. Условия для речевого развития детей
Имеются наборы сюжетных картин, демонстрационные материалы, предметные
картинки, настольно-печатные игры и т.д.
5. Условия для художественно - эстетического развития детей
5.1. Эстетическое оформление помещений способствует художественному
развитию детей (экспозиция картин, произведений народного творчества, цветочные
композиции).
5.2. В группах для детей имеются необходимые материалы для рисования, лепки,
аппликации, конструирования, художественного труда: бумага разных видов, форматов и
цветов, пластилин, краски, кисти, карандаши, мелки, природный материал, ткани и нитки
для вышивки, неоформленный, бросовый, природный материал, разнообразные наборы
конструкторов.
5.3. Условия для театрализованной деятельности: разнообразные виды театральных
кукол: би-ба-бо, пальчиковые, ростовые, марионетки, плоскостные игрушки -силуэты. В
группах имеются маски и костюмы для режиссерских игр, игр - драматизаций, сюжетноролевых игр. Разнообразное оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей (ширмы,
подиумы).
5.4. Условия для музыкальной деятельности: физкультурно - музыкальные залы,
оборудованные пианино. Имеются детские музыкальные инструменты: деревянные,
шумовые, звуковые. В наличии музыкальные центры, диски с записями музыкальных
произведений и фонограмм песен.
6. Условия для социально – коммуникативного развития детей, игровой
деятельности
6.1. Оборудованы уголки для различных сюжетных игр: кухня, больница,
парикмахерская, магазин и др.
6.2. В группах имеются игрушки для обыгрывания сюжетов и т. д.
6.3. В группах организованы многофункциональные уголки психологической
разгрузки: «Это Я», «Моё настроение», «Дом, семья».
7. Условия питания воспитанников
Питание воспитанников осуществляется согласно примерному десятидневному
меню, которое гарантирует качество и безопасность продукции, произведённой по
рецептам меню. Приём пищи: завтрак, 2 завтрак, обед, полдник.
Для обеспечения преемственности питания, родителей информируют об
ассортименте питания детей, вывешивая ежедневное меню.

102
Основная образовательная программа дошкольного образования ДОУ
предусматривает специальное оснащение и оборудование для организации
образовательного процесса с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.
8. Специальные условия для инвалидов и воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья
8.1. Оборудование помещений образовательной организации и прилегающей к ней
территории с учётом доступности для инвалидов.
- Возможность въезда личного автотранспорта для родителей ребёнка с ДЦП на
территорию учреждения.
- Имеются расширенные двери для инвалидов – колясочников.
- Наличие пандусов.
- На сайте имеется альтернативная версия для слабовидящих.
8.2. В детском саду функционируют 1 кабинет логопеда с мебелью и
дидактическими материалами для занятий: играми и карточками, шнуровками, мозаиками.
Имеется оборудование: одноразовые шпателя, подручные заменители зондов, зеркала
большое и индивидуальные, тетради для индивидуальной работы с детьми.
8.3. В кабинете педагога – психолога, в учреждении их – 1, имеется переносной и
стационарный песочный световой стол, дидактический и игровой материал, детские столы
и стулья, массажные шарики су – джок, массажные мячики, коробка с кинетическим
песком, игрушки театра «Би – ба – бо».
8.4. В физкультурно - музыкальных залах имеются корригирующие дорожки,
оборудование для проведения су – джок терапии, массажные мячи, массажные коврики
для ног со следочками, мячи – прыгуны «Фитболы», мягкие физкультурные модули,
шведская стенка – 5 штук. Для обеспечения страховки, предотвращения травматизма
имеются гимнастические маты.
8.5. В корпусах детского сада имеются 3 медицинских кабинета, 3 процедурных
кабинета с медицинским оборудованием для проведения профилактических мероприятий:
кварцевые лампы, бактерицидные лампы, общий кварц.
8.6. При приготовлении блюд соблюдается принцип «диетического питания»: для
тепловой обработки применяется варка, запекание, припускание, пассерование, тушение,
приготовление на пару, приготовление в пароконвектомате. Не допускается жарка.
В ДОУ используются обновляемые образовательные ресурсы, в том числе:
- расходные материалы,
- подписки периодических изданий и электронных ресурсов,
- методическую литературу,
- техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и
воспитания,
- спортивное, музыкальное, оздоровительное оборудование,
- услуг связи,
- информационно-телекоммуникационные сети Интернет.

103
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания в части,
формируемой участниками образовательного процесса
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания в части, формируемой
участниками образовательного процесса соответствует п. 3.2. ОП ДО.

3.4. Учебно-методический комплекс для реализации
программы
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Методические
1. Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для
пособия
занятий с детьми 3-7 лет.
-М, Мозаика-синтез, 2014г.
2. Коломийченко Л.А., Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Москва. ТЦ Сфера, 2015г.
3.Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного
движения. (3-7 лет). – М.: Мозаика-Синтез, 2015г..
4. Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у
дошкольников (3-7 лет) - М; «Мозаика-синтез» 2015г.
5. Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для
оформления родительского уголка в ДОУ.
6. Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4-7
лет.
10. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное
развитие дошкольников: младшая группа. -М: Мозаика-синтез,
2017
7. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное
развитие дошкольников: средняя группа. -М: Мозаика-синтез,
2017
8. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное
развитие дошкольников: старшая группа. -М: Мозаика-синтез,
2017
9.Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное
развитие дошкольников: Подготовительная к школе группа. -М:
Мозаика-синтез, 2017
10. Дыбина О.В. Творим, изменяем, преобразуем. М.,ТЦ
Сфера,2013г.
11.Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: (2-3г). - М.: Мозаика-Синтез,2017
12.Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: (3-4г). - М.: Мозаика-Синтез,2017
13.Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: (4-5л.). - М.: Мозаика-Синтез,2017
14.Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: (5-6л.). - М.: Мозаика-Синтез,2017
15.Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным

104
окружением: (6-7л). - М.: Мозаика-Синтез,2017
16. Шорыгина Т.А. Беседы о правилах пожарной безопасности. М: ТЦ Сфера,2017
17.ФГОС Развитие игровой деятельности. Для занятий с детьми
2-3 года. Губанова Н.Ф. (Соответствует ФГОС). Москва,
Мозаика-Синтез 2016г.
18. Серия «Беседы»:
Беседы о хорошем и плохом поведении.
Беседы об этикете 5-8 лет.
Беседы об основах безопасности с детьми 5-8 лет.
Беседы о характере и чувствах.
Беседы о хлебе.
Беседы о телевидении.
Беседы о том,кто где живет.
Беседы о профессиях.
Беседы о пространстве и времени.
Беседы о природных явлениях и объектах.
Беседы о правах ребенка.
Беседы о правилах пожарной безопасности.
Беседы о поведении за столом.
Беседы о ПДД с детьми 5-8 лет.
Беседы о космосе.
Беседы о здоровье.
Беседы о Великой Отечественной войне.
Беседы о детях-героях ВОВ.
Беседы о воде.
Беседы о мире морей и океанов.
Беседы о бытовых приборах.

Наглядно –
дидактические
пособия

19.Серия «Сказки»:
Полезные сказки.
Понятные сказки.
Сказки о предметах и их свойствах.
Спортивные сказки.
Трудовые сказки.
Эмоциональные сказки.
Эстетические сказки.
Добрые сказки.
Литературные сказки.
Мудрые сказки.
Общительные сказки.
Познавательные сказки. Беседы о Земле.
Безопасные сказки.
1. Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы
России»; «Арктика и Антарктика»; «Бытовая техника»;
««Вы¬соко в горах»; «Деревья и листья»; «Посуда»; «Домашние
животные»; «Животные средней полосы»; «Музыкальные
инструменты»; «Насекомые»; «Рептилии и амфибии»; «Ягоды
садовые».

105
2. Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о
достопримеча¬тельностях Москвы»; «Расскажите детям о
Московском Кремле»; «Расскажите детям о хлебе».
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Профессии».
3. Папки – раскладушки:
«Правила пожарной безопасности»
«Сложные ситуации»
«Первая помощь»
«Правила безопасности на улице»
«Правила поведения на дороге»
«ОБЖД. Опасные предметы и явления»
«Безопасность на дороге.»
«Правила поведения при пожаре»
«Правила антитеррористической безопасности»
«Безопасное общение»

Игровая деятельность

4. Алгоритмы:
«Одевание-раздевание»,
«Мытье рук».
5.Н.Нищева. Живая природа. В мире растений.
(демонстрационные плакаты и конспекты к ним). С-П., ДетствоПресс, 2017г.
6.А.В.Горская.Правила-наши помощники. (демонстрационные
плакаты и конспекты к ним). С-П., Детство-Пресс, 2017г.
7. Н.Нищева. Мы едем, едем, едем...Виды транспорта
(Предметные картинки.Игры. Конспекты занятий). С-П.,
Детство-Пресс, 2016г.
8.О.Воронкевич.Добро пожаловать в
экологию!(демонстрационные картины и динамические модели
занятий с детьми 6-7 лет) С-П., Детство-Пресс, 2020г.
9.О.Воронкевич.Добро пожаловать в
экологию!(демонстрационные картины и динамические модели
занятий с детьми 5-6 лет) С-П., Детство-Пресс, 2020г.
10.О.Воронкевич.Добро пожаловать в
экологию!(демонстрационные картины и динамические модели
занятий с детьми 4-5 лет) С-П., Детство-Пресс, 2020г.
11.О.Ботякова.Этнография для дошкольников. Народы
России.Обычаи. Фольклор. С-П., Детство-Пресс, 2016г.
12.Р.Стеркина.Основы безопасности детей дошкольного
возраста. М; «Просвещение» 2014г.
13.С.Николаева.Мир вокруг нас. Звери. М; «Просвещение»
2014г.
1. Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова- М;
«Мозаика-синтез» 2014г.
2.
Игровая
деятельность
в
детском
саду
(2-7
лет).Малоподвижные игры. - М; «Мозаика-синтез» 2014г.
3.Мухоморина Л.Г., Играем вместе. Игры для детей
дошкольного и младшего школьного возраста. Издание третье,
дополненное.-Симферополь:2019г.

106
4. Картотека прогулок на каждый день по программе «От
рождения
до
школы»
под
редакцией
Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой (от 3 до 6 лет)/авт.-сост.
М.П.Костюченко. -Волгоград: Учитель,2016
5.Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: младшая
группа.- М:Мозаика –синтез,2016
6. Дыбина О.В. Приобщение к миру взрослых. Игры-занятия для
дошкольников. М., ТЦ Сфера,2013г.
7. Дыбина О.В. Рукотворный мир. Игры-занятия для
дошкольников. М., ТЦ Сфера,2013г.
8.Н.Захарова Играем с логическими блоками Дьенеша. 5-6 лет).
С-П., Детство-Пресс, 2019г.
9.Н.Захарова Играем с логическими блоками Дьенеша. 4-5 лет).
С-П., Детство-Пресс, 2019г.
10.Т.Смирнова. Ребенок познает мир. Игровые занятия по
формированию представлений о себе. Волгоград, изд-во
«Учитель», 2014г.
11. А.Федотова. Познаем окружающий мир, играя. Москва. ТЦ
Сфера, 2014.
12 Лото, пазлы, мозаики, настольные игры.
13.Картотеки подвижных, дидактических, сюжетно-ролевых игр.
14. Атрибуты для подвижных, дидактических, сюжетно-ролевых
игр.
15. Центры сюжетно-ролевых игр, строительно-конструктивных
игр, развивающих игр, театральные уголки.
16. Игровой материал.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Методические
1.Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность
пособия
дошкольников- М; «Мозаика-синтез» 2015г..
2.Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно-исследовательская
деятельность до-школьников (4-7 лет) - М; «Мозаика-синтез»
2015г.
3.Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром (3-7 лет) - М; «Мозаика-синтез» 2015г.
4. Образовательная деятельность на прогулках. Картотека
прогулок на каждый день по программе «От рождения до
школы»
под
редакцией
Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой. (от 3 до 6 лет)/авт.-сост. М.П.Костюченко. Волгоград: Учитель,2016
5.О.Масленникова. Экологические проекты в детском саду.
Волгоград, изд-во «Учитель», 2015г.
6. Н.Пахомова. Проектное обучение дошкольников. М.,
Вако,2019г.
7.Е.Румянцева.Проекты в ДОУ: практика обучения детей 3-7 лет.

107
Волгоград, Учитель,2015г.
8.С.Машкова. Познавательно-исследовательские занятия с
детьми 5-7 лет на экологической тропе. Волгоград,
Учитель,2015г.
9.Т.Гулидова. Проектная деятельность в детском саду.
Волгоград, Учитель,2014г.
Развитие познавательно – исследовательской деятельности
Наглядно –
1.Центры экспериментирования с картами –схемами проведения
дидактические
экспериментов с водой, песком, растениями.
пособия
2.Картотеки опытов, экспериментов.
3.Календарь природы.
Ознакомление с предметным окружением и социальным миром
Методические
1.Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
пособия
окружением: Младшая группа (3-4года).- М; «Мозаика-синтез»
2016г.
2.Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Средняя группа (4-5 лет) - М; «Мозаика-синтез»
2016г.
3.Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Старшая группа (5-6 лет) - М; «Мозаика-синтез»
2016г.
4.Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Подготовительная группа (6-7 лет) - М; «Мозаикасинтез» 2016г.
5.Коломийченко Л. В., Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Москва. ТЦ Сфера, 2015.
6.Путешествуем по Крыму. Знакомство дошкольников с
историей родного края/сост.Э.Ф.Кемилева, Т.В.Лапшина,
Л.В.Огурцова.-Волгоград: Учитель.
6.Матова В.Н. Краеведение в детском саду.-СПб.:ООО
«Издательство «Детство-пресс»»,2015
7.Шорыгина Т.А. Беседы об основах безопасности с детьми 5-8
лет. -М: ТЦ Сфера,2016
8.Шорыгина Т.А. Беседы о правах ребенка. -М: ТЦ Сфера,2018
9.Шорыгина Т.А. Беседы о Великой отечественной войне. -М:
ТЦ Сфера,2017
10.Шорыгина Т.А. Беседы о пространстве и времени. -М: ТЦ
Сфера,2017
11.Шорыгина Т.А. Беседы о природных явлениях и объектах. М: ТЦ Сфера,2017
12.Шорыгина Т.А. Беседы о хлебе. -М: ТЦ Сфера,2017
13.Шорыгина Т.А. Беседы о профессиях. Методическое пособие
-М: ТЦ Сфера,2017
14.Подгорных О.М. «Формирование целостной картины мира у
детей» Волгоград 2015г.
15. «Познаем мир вместе» Региональная парциальнная
программа по гражданско-патриотическому воспитанию детей
дошкольного
возраста
«Крымский
веночек»
авторов
Мухомориной Л.Г., Кемилевой Э.Ф., Тригуб Л. М., Феклистовой
Е. В. (рассмотрена и одобрена решением коллегии Министерства

108
образования, науки и молодежи Республики Крым от 01.03.2017
№1/7), г. Симферополь 2017 г.
Электронные
образовательные
ресурсы

Интернет-ресурсы

Наглядно –
дидактические
пособия

1.Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы
России»; «Арктика и Антарктика»; «Бытовая техника»;
««Высоко в горах»; «Деревья и листья»; «Посуда»; «Домашние
животные»; «Живот-ные средней полосы»; «Музыкальные
инструменты»; «Насекомые»; «Рептилии и амфибии»; «Ягоды
садовые».
2. Серия «Расскажите детям о...:
«Расскажите детям о достопримечательностях Москвы»;
«Расскажите детям о Московском Кремле». «Расскажите детям о
хлебе».
3. НДП:
«Государственные символы России»,
«День Победы»,
«Достопримечательности Москвы», «Московский Кремль»,
«Национальные костюмы народов России»,
«Наш дом»,
«Праздники России»,
«Транспорт».
«Армия России»,
«Бытовая техника»,
«Виды домов»,
«Виды транспорта»,
«Мебель»,
«Планета Земля»,
«Одежда и обувь»,
«Посуда»

4.Плакаты:
«Карта РФ»,
«Детская карта Крыма»,
«Профессии»,
«Транспорт»
Формирование элементарных математических представлений
Методические
1. Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных
пособия
математических представлений. Младшая группа (3-4 года). - М;
«Мозаика-синтез» 2016г.
2.Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных
математических представлений. Средняя группа (4-5 лет). - М;
«Мозаика-синтез» 2016г.
3.Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных

109

Нагляднодидактические
пособия

Электронные
образовательные
ресурсы
Методические
пособия

математических представлений. Старшая группа (5-6 лет). - М;
«Мозаика-синтез» 2016г.
4.Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных
математических представлений. Подготовительная группа (6-7
лет). - М; «Мозаика-синтез» 2016г.
5.Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений, вторая группа раннего возраста.
-М.: «Мозаика-синтез», 2015г.
6. Экономическое воспитание детей дошкольного возраста в
процессе ознакомления с современным миром профессий.
Методические рекомендации. Симферополь,2020г.
1.Плакаты:
«Количество и счёт»,
«Геометрические фигуры»,
«Цвет»,
«Форма»,
«Состав числа»,
«Математические домики»
2. Счётный материал.
3. Раздаточный материал для изучения размера, веса, объёма,
длины, ширины, высоты предметов.
4. Наборы геометрических фигур и тел.
5. Наборы цифр.
Интернет-ресурсы
Ознакомление с миром природы
1.Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском
саду. Младшая группа (3-4 года) - М; «Мозаика-синтез» 2016г.
2.Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском
саду. Средняя группа (4-5 лет). - М; «Мозаика-синтез» 2016г.
3.Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском
саду. Старшая группа (5-6 лет) - М; «Мозаика-синтез» 2016г.
4.Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском
саду. Подготовительная группа (6-7 лет) - М; «Мозаика-синтез»
2016г.
5.Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском
саду. Вторая группа раннего возраста (2-3года) - М; «Мозаикасинтез» 2016г.
6.О.Воронкевич.Добро пожаловать в
экологию!(демонстрационные картины и динамические модели
занятий с детьми 6-7 лет) С-П., Детство-Пресс, 2020г.
7.О.Воронкевич.Добро пожаловать в
экологию!(демонстрационные картины и динамические модели
занятий с детьми 5-6 лет) С-П., Детство-Пресс, 2020г.
8.О.Воронкевич.Добро пожаловать в
экологию!(демонстрационные картины и динамические модели
занятий с детьми 4-5 лет) С-П., Детство-Пресс, 2020г.
9.О.Ботякова.Этнография для дошкольников. Народы
России.Обычаи. Фольклор. С-П., Детство-Пресс, 2016г.

110

Нагляднодидактические
пособия

10.С.Николаева.Мир вокруг нас. Звери. М; «Просвещение»
2014г.
1. Плакаты:
«Овощи»,
«Фрукты»,
«Насекомые»,
«Грибы»,
«Цветы»,
«Деревья и кустарники»,
«Перелётные птицы»,
«Зимующие птицы»
2. Картины с беседами «Осень», «Зима», «Весна», «Лето».
Наборы картин «Домашние животные», «Дикие животные»
3. НДП:
«Домашние птицы и животные»,
«Дикие животные»,
«Домашние питомцы»,
«Животные и птицы Европы»,
«Урожай. Овощи»,
«Урожай. Садовые ягоды»
«Виды птиц. Перелётные птицы»,
«Виды птиц. Домашние птицы»
«Природа России»,
«Времена года. Весна»,
«Времена года. Зима»,
«Времена года. Лето»,
«Времена года. Осень»,
«Обитатели океанов»,
«Домашние животные»,
«Птицы»,
«Садовые цветы»,
«Животные разных широт»,
«Комнатные растения»,
«Насекомые»,
«Птицы средней полосы»,
«Животные жарких стран»,
«Рептилии. Амфибии»,
«Во саду ли в огороде»
«Деревья и листья»
«Животные средней полосы»
«Морские обитатели»
«Овощи»
«Рептилии и амфибии»
«Ягоды лесные»
«Ягоды садовые».

Электронные
образовательные
ресурсы

Интернет-ресурсы
Образовательная область «Речевое развитие»

111
Методические
пособия

Нагляднодидактические
пособия

1. Гербова В. В. Развитие речи в разновозрастной группе
детского сада. Младшая разновозрастная группа (2-4 года) - М;
«Мозаика-синтез» 2015г.
2.Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа
(3-4 года). - М; «Мозаика-синтез» 2014г.
3.Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа
(4-5 лет). - М; «Мозаика-синтез» 2014г.
4.Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа
(5-6 лет). - М; «Мозаика-синтез» 2014г.
5.Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная
группа (6-7 лет). - М; «Мозаика-синтез» 2014г.
6.Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Вторая группа
раннего возраста. -М.: «Мозаика-синтез», 2015
7. Гербова В.В. «Приобщение детей к художественной
литературе» - - М; «Мозаика-Синтез» 2014г.
8.О.Ушакова. Развитие речи и творчества дошкольников. ТЦ
Сфера, 2015г.
9. Под ред. С.Ермолаева. Программа подготовки к обучению
грамоте и конспекты НОД с использованием
здоровьесберегающих технологий (6-7 лет). С-П., ДетствоПресс, 2020г.
10.Н.Нищева. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. СП., Детство-Пресс, 2016г.
11.Н.Нищева. Конспекты ООД с дошкольниками в соответствии
с ФГОС ДО (2-7 лет) С-П., Детство-Пресс, 2019г.
1. Серия «Беседы и рассказы по картинкам»:
«Весна»,
«Времена года»,
«Зима»,
«Лето»,
«Осень»
«Распорядок дня».
2. Серия «Беседы и рассказы по картинкам»: «Колобок»,
«Курочка Ряба»,
«Репка»,
«Теремок»
3.Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»;
«Антонимы. Прилагательные»; «Множественное число»;
«Многозначные слова»;
«Один — много»;
«Словообразование»;
«Ударение»,
«В мире мудрых пословиц»
4.Демонстрационный материал «Пословицы и поговорки»
Т.А.Шорыгина, издательство ТЦ Сфера.
5.Картотека сюжетных картинок .Выпуск 45, издательство
«Детство-пресс»,
Картотека сюжетных картинок .Выпуск 44, издательство

112
«Детство-пресс»,
6.НДП «Развитие речи в детском саду» В.В.Гербова, библиотека
программы «От рождения до школы»
7.Плакаты:
«Алфавит»,
«Слоги»
«Склады Зайцева»,
«Схемы звуко-буквенного анализа»
Электронные
образовательные
ресурсы
Хрестоматии

Интернет-ресурсы

1.Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия (5-7лет)
Сост. Гербова В.В., Ильчук Н.П. - М; «Мозаика-Синтез» 2014г.
2.Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия (4-5лет)
Сост. Гербова В.В., Ильчук Н.П. - М; «Мозаика-Синтез» 2014г.
3.Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия (2-3)
Сост. Гербова В.В.,
4.Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия (3-4)
Сост. Гербова В.В.,
5.Детская художественная литература (библиотека)
6.Детская художественная литература (библиотека)
7. Хрестоматия для детского сада. Младшая группа. М., Русское
слово, 2018г.
8. Хрестоматия для детского сада. Средняя группа. М., Русское
слово, 2018г.
9. Хрестоматия для детского сада. Старшая группа. М., Русское
слово, 2018г.
10. Хрестоматия для детского сада. Подготовительная группа.
М., Русское слово, 2018г.
11.Сказки – подсказки (автор Т.А. Шарыгина):
«Общительные сказки»
«Безопасные сказки»
«Эстетические сказки»
«Познавательные сказки»
«Добрые сказки»
«Трудовые сказки»
«Спортивные сказки»
12.Л. Огурцова. Путешествие Даши по солнечному Крыму.
Симферополь, Крымское учебно-педагогическое
государственное издательство,2005г.
13. Л. Огурцова. Азбука юного крымчанина. Симферополь,
2019г.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Изобразительная деятельность
Методические
1.Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.
пособия
Для занятий с детьми 2 - 3 лет. (Соответствует ФГОС). - Москва,
«Мозаика-синтез» 2016г.
2.Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду.

113

Нагляднодидактические
пособия

Младшая группа (3-4 года). - М; «Мозаика-синтез» 2014г.
3.Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Средняя группа (4-5 лет). - М; «Мозаика-синтез» 2014г.
4.Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Старшая группа (5-6 лет). - М; «Мозаика-синтез» 2014г.
5.Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Подготовительная группа (5-6 лет). - М; «Мозаика-синтез»
2014г.
6.Куцакова
Л.В.
«Художественное
творчество
и
конструирование 3-4 года» Мозаика-Синтез 2016г.
7. Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала:
Подготовительная группа (6-7 лет) - М; «Мозаика-синтез»
2014г.
8.
Куцакова
Л.В.Конструирование
из
строительного
материала:Для занятий с детьми 4-5 лет Средняя группа.- М.:
Мозаика-Синтез,2016
9.Рисование с детьми 3 – 4 лет. Детское творчество. Д. Н.
Колдина. «Мозаика-синтез» 2016
10.Лепка с детьми 3 – 4 лет. Детское творчество. Д. Н. Колдина.
«Мозаика-синтез» 2015
11.Аппликация с детьми 3 – 4 лет. Детское творчество. Д. Н.
Колдина. «Мозаика-синтез» 2015
12.Аппликация с детьми 2-3 лет. Д. Н. Колдина. «Мозаикасинтез» 2016
13.Колдина Д.Н. Лепка с детьми 6-7 лет. Сценарии занятий М:
«Мозаика-синтез» 2016г.
14.Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 6-7 лет. Сценарии
занятий М: «Мозаика-синтез» 2016г
15.Рисование с детьми 2 – 3 лет. Детское творчество. Д. Н.
Колдина. «Мозаика-синтез» 2016
16.Лепка с детьми 2 – 3 лет. Детское творчество. Д. Н. Колдина.
«Мозаика-синтез» 2015г.
1. Альбомы:
"Репродукции картин".
"Портреты художников"
«Виды искусства»
«Жанры живописи»
«Народные промыслы»
«Детям о творческих профессиях»
«Знакомим детей с живописью. Натюрморт»
«Знакомим детей с живописью. Портрет»
«Знакомим детей с живописью. Пейзаж»
«Знакомим детей с живописью. Жанровая живопись»
«Традиционный костюм в культуре народов России»
2.
Серия «Мир в картинках»:
«Гжель»;
«Городецкая роспись по дереву»; «Дымковская игрушка»;
«Каргополь — народная игрушка»; «Полхов-Майдан»;
«Филимоновская народная игрушка»; «Хохлома» - М;
«Мозаика-синтез» 2014г.

114
3.
Серия «Искусство — детям»: «Городецкая роспись»;
«Дымковская игрушка»;
«Сказочная гжель»;
«Филимоновская игрушка»;
«Хохломская роспись».
4.
Серия «Играем в сказку»: «Репка», «Теремок», «Три
медведя». Веракса Н. Е., Веракса А. Н.
5.
НДП «Народные промыслы России»
Электронные
образовательные
ресурсы
Методические
пособия

Нагляднодидактические
пособия
Электронные
образовательные
ресурсы
Методические
пособия

Интернет-ресурсы
Музыкальное воспитание
1.Музыкальное воспитание в детском саду(6-7 лет).Конспекты
занятий.ФГОС. - М; «Мозаика-синтез» 2019г.
2. Музыкальное воспитание в детском саду(5-6 лет).Конспекты
занятий.ФГОС. - М; «Мозаика-синтез» 2019г.
3. Музыкальное воспитание в детском саду(4-5 лет).Конспекты
занятий.ФГОС. - М; «Мозаика-синтез» 2019г.
4. Музыкальное воспитание в детском саду(3-4 г.).Конспекты
занятий.ФГОС. - М; «Мозаика-синтез» 2019г.
1.НДП «Расскажите детям о музыкальных инструментах»;
2. Плакат «Музыкальные инструменты»
3. Альбом «Композиторы»
4.Детские музыкальные инструменты.
Интернет-ресурсы
Образовательная область «Физическое развитие»
1. Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Младшая группа (3-4 года) - М; «Мозаика-синтез» 2014г.
2.Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Средняя группа (4-5 лет)
- М; «Мозаика-синтез» 2014г.
3.Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Старшая группа (5-6 лет)
- М; «Мозаика-синтез» 2014г.
4.Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6-7 лет) - М; «Мозаикасинтез» 2014г.
5.Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: вторая
группа раннего возраста (2-3 года) - М; «Мозаика-синтез» 2016г.
6.Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3-7 лет- М; «Мозаика-синтез» 2014г.
7.Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова- М;
«Мозаика-синтез» 2014г.
8.Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений. Для
занятий с детьми 3-7 лет..- Мозаика-Синтез,2016
9..Шорыгина Т.А. Беседы о человеке с детьми 5-8 лет. -М: ТЦ
Сфера,2017
10.Шорыгина Т.А. Беседы о здоровье. Методическое пособие. –

115
М: ТЦ Сфера,2017
11.Утренняя гимнастика в детском саду (2-3г) МозаикаСинтез,2016
12.Утренняя гимнастика в детском саду (3-4г) МозаикаСинтез,2016
13.Утренняя гимнастика в детском саду (4-5г) МозаикаСинтез,2016
14.Утренняя гимнастика в детском саду (5-6г) МозаикаСинтез,2016
15.Утренняя гимнастика в детском саду (6-7) МозаикаСинтез,2016
Нагляднодидактические
пособия

1. Плакаты:
«Зимние забавы»,
«Летние виды спорта»,
«Спортивные игры на прогулке»

2.Папки- передвижки:
«Как мыть руки»,
«Режим дня»,
«ЗОЖ»
3.НДП:
«Распорядок дня»,
«Летние виды спорта»,
«Зимние виды спорта».
«Олимпийские виды спорта»
4. Папка-раскладушка «Выбираем спортивную секцию»,
С.Н.Агаджанова, издательство «Детство-пресс»
5.Спортивное оборудование:
Обручи
Кегли
Разноцветные ленточки
Платочки
Флажки
Мешочки с песком
Мячи резиновые разных размеров
Корзины для мячей
Скакалки
Шапочки для подвижных игр (мишка, зайка, кошка и др.).
Дорожки здоровья
Мячики массажные су-джок
Мягкие модули для полосы препятствий
Шведская стенка
Кольцебросы

Интернет-ресурсы, которые педагоги используют в своей работе:

116
1. http://vospitateljam.ru/ - сайт для воспитателей детских садов
2. http://planetadetstva.net/ - интернет журнал
3. http://dou-sad.ru/ - сайт для работников ДОУ
4. http://www.moi-detsad.ru/ - всё для детского сада
5. http://dohcolonoc.ru/ - сайт для воспитателей детского сада
6. http://ped-kopilka.ru/

- сайт для педагогов, учителей, воспитателей, студентов,

родителей и всех тех, кто занимается воспитанием и обучением детей.
7. http://vospitatel.com.ua/ - сайт для работников дошкольного образования
8. http://detsadmickeymouse.ru/ - сайт "ДЕТСАД МИККИ МАУСА" для воспитателей,
нянь, родителей
9. http://doshvozrast.ru/ - воспитание детей дошкольного возраста в детском саду и
семье
10. http://pedsovet.org/

- всероссийский интернет-педсовет. Консультации, новости

образования, советы и т.д.
11. http://zakon.edu.ru/catalog.asp?cat_ob_no=12309&ob_no=13037-

гигиена

детей

и

подростков. Детские дошкольные учреждения. Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных

учреждений.

Санитарно

–эпидемиологические

правила

и

нормативы.
12. http://medvejata.ru/index/ - безопасность движения.
13. http://www.leon4ik.com/load/oformlenie_detskogo_sada/edinoe_oformlenie_gruppy/5оформление группы детского сада в едином стиле.
14. http://www.logoped.ru/mat.htm - книги, статьи, конспекты занятий, материал для
автоматизиции звуков, фонетическая зарядка.
15. http://nsportal.ru/detskii-sad -

занятия, разработки утренников, развлечений,

родительских собраний и т.д., тематические подборки материалов: презентации,
стихи и т.д.
16. http://www.maaam.ru/ - детские поделки, оформление, документация, сертификаты
и свидетельства.
17. http://www.uchportal.ru/ - презентации для детского сада
Для педагогов ДОУ оформлена подписка на электронные журналы «Справочник
руководителя дошкольного учреждения», «Старший воспитатель дошкольного
учреждения», «Нормативные документы образовательного учреждения», «Справочник
педагога-психолога. Детский сад», «Справочник музыкального руководителя».

117
3.5. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации программы
Обязательная часть
От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. "А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с
кузовочком...", "Большие ноги", "Водичка, водичка", "Вот и люди спят", "Дождик,
дождик, полно лить...", "Заяц Егорка...", "Идет коза рогатая", "Из-за леса, из-за гор...",
"Катя, Катя...", "Кисонька-мурысонька...", "Наша Маша маленька...", "Наши уточки с
утра", "Огуречик, огуречик...", "Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу", "Поехали,
поехали", "Пошел котик на Торжок...", "Тили-бом!...", "Уж ты, радуга-дуга", "Улитка,
улитка...", "Чики, чики, кички...".
Русские народные сказки. "Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза
избушку построила" (обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской),
"Лиса и заяц" (обраб. В. Даля), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Снегурушка и
лиса" (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. "В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар. песенки
(пер. и обраб. С. Маршака); "Ой ты заюшка-пострел...", пер. с молд. И. Токмаковой;
"Снегирек", пер. с нем. В. Викторова, "Три веселых братца", пер. с нем. Л. Яхнина; "Ты,
собачка, не лай...", пер. с молд. И. Токмаковой; "У солнышка в гостях", словацк. нар.
сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз"; Барто А.,
Барто П. "Девочка-рёвушка"; Берестов В.Д. "Веселое лето", "Мишка, мишка, лежебока",
"Котенок", "Воробушки"; Введенский А.И. "Мышка"; Лагздынь Г.Р. "Петушок";
Лермонтов М.Ю. "Спи, младенец..." (из стихотворения "Казачья колыбельная"); Маршак
С.Я. "Сказка о глупом мышонке"; Мошковская Э.Э. "Приказ" (в сокр.), "Мчится поезд";
Пикулева Н.В. "Лисий хвостик", "Надувала кошка шар..."; Плещеев А.Н. "Травка
зеленеет..."; Саконская Н.П. "Где мой пальчик?"; Сапгир Г.В. "Кошка"; Хармс Д.И.
"Кораблик"; Чуковский К.И. "Путаница".
Проза. Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги "Летом"),
"Про жука", "Как Саша и Алеша пришли в детский сад" (1-2 рассказа по выбору); Павлова
Н.М. "Земляничка"; Симбирская Ю.С. "По тропинке, по дорожке"; Сутеев В.Г. "Кто
сказал "мяу?", "Под грибом"; Тайц Я.М. "Кубик на кубик", "Впереди всех", "Волк"
(рассказы по выбору); Толстой Л.Н. "Три медведя", "Косточка"; Ушинский К.Д. "Васька",
"Петушок с семьей", "Уточки" (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. "В лесу" (1-3 рассказа
по выбору), "Волчишко"; Чуковский К.И. "Мойдодыр".
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. "Га-га-га!", пер. с англ.
Н. Шерешевской; Дональдсон Д. "Мишка-почтальон", пер. М. Бородицкой; Капутикян
С.Б. "Все спят", "Маша обедает", пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М.
"Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких", пер. Т.
Зборовская; Эрик К. "Очень голодная гусеница".
От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...", "Волчокволчок, шерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Жили
у бабуси...", "Заинька, попляши...", "Заря-заряница..."; "Как без дудки, без дуды...", "Как у
нашего кота...", "Кисонька-мурысенька...", "Курочка-рябушечка...", "На улице три
курицы...", "Ночь пришла...", "Пальчик-мальчик...", "Привяжу я козлика", "Радуга-дуга...",

118
"Сидит белка на тележке...", "Сорока, сорока...", "Тень, тень, потетень...", "Тили-бом!
Тили-бом!..", "Травка-муравка...", "Чики-чики-чикалочки...".
Русские народные сказки. "Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М.
Булатова); "Волк и козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса" (обраб. М.
Боголюбской); "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля); "Снегурочка и лиса" (обраб. М. Булатова);
"У страха глаза велики" (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи", "Три
зверолова" англ., обр. С. Маршака; "Что за грохот", пер. с латыш. С. Маршака; "Купите
лук...", пер. с шотл. И. Токмаковой; "Разговор лягушек", "Несговорчивый удод",
"Помогите!" пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева;
"Упрямые козы", узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях", пер. со словац. С.
Могилевской и Л. Зориной; "Храбрец-молодец", пер. с болг. Л. Грибовой; "Пых", белорус.
обр. Н. Мялика: "Лесной мишка и проказница мышка", латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л.
Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М. "Кто
это?"; Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали"; Кольцов А.В. "Дуют ветры..." (из
стихотворения "Русская песня"); Косяков И.И. "Все она"; Майков А.Н. "Колыбельная
песня"; Маршак С.Я. "Детки в клетке" (стихотворения из цикла по выбору), "Тихая
сказка", "Сказка об умном мышонке"; Михалков С.В. "Песенка друзей"; Мошковская Э.Э.
"Жадина"; Плещеев А.Н. "Осень наступила...", "Весна" (в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер,
ветер! Ты могуч!..", "Свет наш, солнышко!..", по выбору); Токмакова И.П. "Медведь";
Чуковский К.И. "Мойдодыр", "Муха-цокотуха", "Ёжики смеются", "Ёлка", Айболит",
"Чудо-дерево", "Черепаха" (по выбору).
Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из книги
"Снег идет"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я видел" (1-2 рассказа по
выбору); Зартайская И. "Душевные истории про Пряника и Вареника"; Зощенко М.М.
"Умная птичка"; Прокофьева С.П. "Маша и Ойка", "Сказка про грубое слово "Уходи"",
"Сказка о невоспитанном мышонке" (из книги "Машины сказки", по выбору); Сутеев В.Г.
"Три котенка"; Толстой Л.Н. "Птица свила гнездо..."; "Таня знала буквы..."; "У Вари был
чиж...", "Пришла весна..." (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. "Петушок с семьей",
"Уточки", "Васька", "Лиса-Патрикеевна" (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. "Храбрый
ёж".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. "Ёжик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. "Хитрый
ёжик", пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама красная пижама", пер. Т. Духановой;
Забила Н.Л. "Карандаш", пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. "Кто скорее допьет",
пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. "Мой кот", пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни
С. "Знаешь, как я тебя люблю", пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. "Быстроножка
и серая Одежка", пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
"Лягушка в зеркале", пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. "Крошка Енот и Тот, кто
сидит в пруду", пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из книги "Приключения
песика и кошечки"), пер. чешск. Г. Лукина.
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождик-дождик,
веселей", "Дон! Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козел", "Зайчишка-трусишка...", "Идет
лисичка по мосту...", "Иди весна, иди, красна...", "Кот на печку пошел...", "Наш козел...",
"Ножки, ножки, где вы были?..", "Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять",

119
"Сегодня день целый...", "Сидит, сидит зайка...", "Солнышко-ведрышко...", "Стучит,
бренчит", "Тень-тень, потетень".
Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка"
(обраб. И. Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье" (обраб. И.
Соколова-Микитова); "Коза-дереза" (обраб. М.А. Булатова); "Петушок и бобовое
зернышко" (обраб. О. Капицы); "Лиса-лапотница" (обраб. В. Даля); "Лисичка-сестричка и
волк (обраб. М.А. Булатова); "Смоляной бычок" (обраб. М.А. Булатова); "Снегурочка"
(обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с нем. Л.
Яхина; "Песня моряка" норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); "Барабек", англ.
(обраб. К. Чуковского); "Шалтай-Болтай", англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. A.
Введенского, под ред. С. Маршака; "Два жадных медвежонка", венгер. сказка (обраб. А.
Красновой и В. Важдаева); "Колосок", укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); "Красная
Шапочка", из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; "Три поросенка", пер. с англ. С.
Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала", "Теплый
дождик" (по выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л. "Уехали", "Я знаю, что надо
придумать" (по выбору); Берестов В.Д. "Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик, дождик...",
"Посидим в тишине" (по выбору); Брюсов B.Я. "Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад"
(отрывок); Гамазкова И. "Колыбельная для бабушки"; Гернет Н. и Хармс Д. "Очень-очень
вкусный пирог"; Есенин С.А. "Поет зима - аукает..."; Заходер Б.В. "Волчок", "Кискино
горе" (по выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок сорок"; Лукашина М. "Розовые очки", Маршак
С.Я. "Багаж", "Про все на свете", "Вот какой рассеянный", "Мяч", "Усатый-полосатый",
"Пограничники" (1-2 по выбору); Матвеева Н. "Она умеет превращаться"; Маяковский
В.В. "Что такое хорошо и что такое плохо?"; Михалков С.В. "А что у Вас?", "Рисунок",
"Дядя Степа - милиционер" (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. "Песенка про сказку", "Дом
гнома, гном - дома!", "Огромный собачий секрет" (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э.
"Добежали до вечера"; Орлова А. "Невероятно длинная история про таксу"; Пушкин А.С
"Месяц, месяц..." (из "Сказки о мертвой царевне..."), "У лукоморья..." (из вступления к
поэме "Руслан и Людмила"), "Уж небо осенью дышало..." (из романа "Евгений Онегин)
(по выбору); Сапгир Г.В. "Садовник"; Серова Е. "Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете все на
все похоже...", "Чудо" (по выбору); Токмакова И.П. "Ивы", "Сосны", "Плим", "Где спит
рыбка?" (по выбору); Толстой А.К. "Колокольчики мои"; Усачев А. "Выбрал папа ёлочку";
Успенский Э.Н. "Разгром"; Фет А.А. "Мама! Глянь-ка из окошка..."; Хармс Д.И. "Очень
страшная история", "Игра" (по выбору); Черный С. "Приставалка"; Чуковский К.И.
"Путаница", "Закаляка", "Радость", "Тараканище" (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору);
Берестов В.Д. "Как найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис и мышонок", "Первая
охота", "Лесной колобок - колючий бок" (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В.
"Братишка"; Воронин С.А. "Воинственный Жако"; Воронкова Л.Ф. "Как Аленка разбила
зеркало" (из книги "Солнечный денек"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Драгунский
В.Ю. "Он живой и светится...", "Тайное становится явным" (по выбору); Зощенко М.М.
"Показательный ребёнок", "Глупая история" (по выбору); Коваль Ю.И. "Дед, баба и
Алеша"; Козлов С.Г. "Необыкновенная весна", "Такое дерево" (по выбору); Носов Н.Н.
"Заплатка", "Затейники"; Пришвин М.М. "Ребята и утята", "Журка" (по выбору); Сахарнов
С.В. "Кто прячется лучше всех?"; Сладков Н.И. "Неслух"; Сутеев В.Г. "Мышонок и
карандаш"; Тайц Я.М. "По пояс", "Все здесь" (по выбору); Толстой Л.Н. "Собака шла по

120
дощечке...", "Хотела галка пить...", "Правда всего дороже", "Какая бывает роса на
траве", "Отец приказал сыновьям..." (1-2 по выбору); Ушинский К.Д. "Ласточка";
Цыферов Г.М. "В медвежачий час"; Чарушин Е.И. "Тюпа, Томка и сорока" (1-2 рассказа
по выбору).
Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н. "Сказка
про Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост";
Москвина М.Л. "Что случилось с крокодилом"; Сеф Р.С. "Сказка о кругленьких и
длинненьких человечках"; Чуковский К.И. "Телефон", "Тараканище", "Федорино горе",
"Айболит и воробей" (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер. с чеш.
Е. Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
"Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. "Чудеса", пер. с польск. В.
Приходько; "Про пана Трулялинского", пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с
польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1-2 главы из книги по
выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало", "Хочу к маме" (пер. М.
Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. "14 лесных мышей" (пер. Е. Байбиковой); Ингавес
Г. "Мишка Бруно" (пер. О. Мяэотс); Керр Д. "Мяули. Истории из жизни удивительной
кошки" (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. "А дома лучше!" (пер. В. Фербикова); Мугур
Ф. "Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками" (пер. с румынск. Д. Шполянской);
Пени О. "Поцелуй в ладошке" (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. "Собака, которая не умела
лаять" (из книги "Сказки, у которых три конца"), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт
Э. "Мафии и его веселые друзья" (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О.
Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. "Мулле Мек и Буффа" (пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два
братца..." (докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н.
Толстого); "Крылатый, мохнатый да масляный" (обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и
кувшин" (обраб. О.И. Капицы); "Морозко" (пересказ М. Булатова); "По щучьему веленью"
(обраб. А.Н. Толстого); "Сестрица Алёнушка и братец Иванушка" (пересказ А.Н.
Толстого); "Сивка-бурка" (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д.
Ушинского); "Царевна-лягушка" (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; "Жёлтый аист", пер. с кит. Ф. Ярлина;
"Златовласка", пер. с чешск. К.Г. Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева;
"Рапунцель" пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Верёвочка", "Гуси-лебеди", "Есть такие
мальчики", "Мы не заметили жука" (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М.
"Тетушка Луна"; Бунин И.А. "Первый снег"; Волкова Н. "Воздушные замки"; Городецкий
С.М. "Котёнок"; Дядина Г. "Пуговичный городок"; Есенин С.А. "Берёза"; Заходер Б.В.
"Моя Вообразилия"; Маршак С.Я. "Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с трубой"; Мошковская
Э.Э. "Какие бывают подарки"; Пивоварова И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С "У
лукоморья дуб зелёный...." (отрывок из поэмы "Руслан и Людмила"), "Ель растёт перед
дворцом...." (отрывок из "Сказки о царе Салтане...." (по выбору); Сеф Р.С. "Бесконечные
стихи"; Симбирская Ю. "Ехал дождь в командировку"; Степанов В.А. "Родные просторы";
Суриков И.З. "Белый снег пушистый", "Зима" (отрывок); Токмакова И.П. "Осенние
листья"; Тютчев Ф.И. "Зима недаром злится...."; Усачев А. "Колыбельная книга", "К нам

121
приходит Новый год"; Фет А.А. "Мама, глянь-ка из окошка...."; Цветаева М.И. "У
кроватки"; Чёрный С. "Волк"; Чуковский К.И. "Ёлка"; Яснов М.Д. "Мирная считалка",
"Жила-была семья", "Подарки для Елки. Зимняя книга" (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А. "Берегите
свои косы!", "Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В. "Лесная газета" (2-3
рассказа по выбору); Гайдар А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И мы
помогали", "Язык", "Как я помогал маме мыть пол", "Закутанный мальчик" (1-2 рассказа
по выбору); Дмитриева В.И. "Малыш и Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины рассказы"
(1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок",
"На горке" (по выбору); Пантелеев Л. "Буква ТЫ"; Паустовский К.Г. "Кот-ворюга";
Погодин Р.П. "Книжка про Гришку" (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. "Глоток
молока", "Беличья память", "Курица на столбах" (по выбору); Симбирская Ю. "Лапин";
Сладков Н.И. "Серьёзная птица", "Карлуха" (по выбору); Снегирёв Г.Я. "Про пингвинов"
(1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. "Косточка", "Котёнок" (по выбору); Ушинский
К.Д. "Четыре желания"; Фадеева О. "Фрося - ель обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и
наседка", "Солнечная капля" (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовёнок Кузька"; Бажов П.П.
"Серебряное копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой спешил", "Синичкин
календарь", "Молодая ворона", "Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем
поёт?", "Лесные домишки", "Красная горка", "Кукушонок", "Где раки зимуют" (2-3 сказки
по выбору); Даль В.И. "Старик-годовик"; Ершов П.П. "Конёк-горбунок"; Заходер Б.В.
"Серая Звёздочка"; Катаев В.П. "Цветик-семицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по
выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. "Алёнушкины сказки" (1-2 сказки по выбору); Михайлов
М.Л. "Два Мороза"; Носов Н.Н. "Бобик в гостях у Барбоса"; Петрушевская Л.С. "От тебя
одни слёзы"; Пушкин А.С. "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди", "Сказка о мёртвой
царевне и о семи богатырях" (по выбору); Сапгир Г.Л. "Как лягушку продавали"; Телешов
Н.Д. "Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая лошадь"; Чуковский К.И. "Доктор Айболит"
(по мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера);
Валек М. "Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. "Моя бабушка" (пер. с
армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова);
Сиххад А. "Сад" (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову"
(пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. "Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И.
Коринца); Чиарди Дж. "О том, у кого три глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
"Огниво" (пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дюймовочка"
(пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), "Гадкий утёнок" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т.
Габбе и А. Любарской), "Новое платье короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с
датск. А. Ганзен), "Дикие лебеди" (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору);
Киплинг Дж. Р. "Сказка о слонёнке" (пер. с англ. К.И. Чуковского), "Откуда у кита такая
глотка" (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К.
"Пиноккио. История деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С.
"Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями" (в пересказе З. Задунайской и А.
Любарской); Линдгрен А. "Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел" (пер. со
швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X. "Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с англ. С.
Мещерякова); Милн А.А. "Винни-Пух и все, все, все" (перевод с англ. Б.В. Заходера);
Пройслер О. "Маленькая Баба-яга" (пер. с нем. Ю. Коринца), "Маленькое привидение"

122
(пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. "Приключения Чипполино" (пер. с итал. З.
Потаповой), "Сказки, у которых три конца" (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева);
"Вежливый Кот-воркот" (обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и Серый Волк" (обраб. А.Н.
Толстого); "Зимовье зверей" (обраб. А.Н. Толстого); "Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из
сборника А.Н. Афанасьева); "Рифмы" (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь
Симеонов - семь работников" (обраб. И.В. Карнауховой); "Солдатская загадка" (из
сборника А.Н. Афанасьева); "У страха глаза велики" (обраб. О.И. Капицы); "Хвосты"
(обраб. О.И. Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); "Добрыня
и Змей" (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); "Илья Муромец и
Соловей-Разбойник" (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и
Розочка", нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый красивый наряд на
свете", пер. с япон. В. Марковой; "Голубая птица", туркм. обраб. А. Александровой и М.
Туберовского; "Кот в сапогах" (пер. с франц. Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С.
Тургенева), "Мальчик с пальчик" (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), "Золушка" (пер. с франц.
Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина Е.А.
"Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин И.А. "Листопад";
Владимиров Ю.Д. "Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" (перевод с аварского языка Я.
Козловского), Городецкий С.М. "Весенняя песенка"; Есенин С.А. "Поёт зима, аукает....",
"Пороша"; Жуковский В.А. "Жаворонок"; Левин В.А. "Зелёная история"; Маршак С.Я.
"Рассказ о неизвестном герое"; Маяковский В.В. "Эта книжечка моя, про моря и про
маяк"; Моравская М. "Апельсинные корки"; Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера",
"Хитрые старушки"; Никитин И.С. "Встреча зимы"; Орлов В.Н. "Дом под крышей
голубой"; Пляцковский М.С. "Настоящий друг"; Пушкин А.С "Зимний вечер", "Унылая
пора! Очей очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору); Рубцов Н.М. "Про зайца";
Сапгир Г.В. "Считалки", "Скороговорки", "Людоед и принцесса, или Всё наоборот" (по
выбору); Серова Е.В. "Новогоднее"; Соловьёва П.С. "Подснежник", "Ночь и день";
Степанов В.А. "Что мы Родиной зовём?"; Токмакова И.П. "Мне грустно", "Куда в
машинах снег везут" (по выбору); Тютчев Ф.И. "Чародейкою зимою...", "Весенняя гроза";
Успенский Э.Н. "Память"; Чёрный С. "На коньках", "Волшебник" (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного леса";
Воробьёв Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда Александр Пушкин был
маленьким"; Житков Б.С. "Морские истории" (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М.
"Рассказы о Лёле и Миньке" (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. "Русачок-травник",
"Стожок", "Алый" (по выбору); Куприн А.И. "Слон"; Мартынова К., Василиади О. "Ёлка,
кот и Новый год"; Носов Н.Н. "Заплатка", "Огурцы", "Мишкина каша" (по выбору);
Митяев А.В. "Мешок овсянки"; Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по выбору); Пришвин
М.М. "Лисичкин хлеб", "Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е. "Приключения
новогодних игрушек", "Серёжик" (по выбору); Раскин А.Б. "Как папа был маленьким" (1-2
рассказа по выбору); Сладкое Н.И. "Хитрющий зайчишка", "Синичка необыкновенная",
"Почему ноябрь пегий" (по выбору); Соколов-Микитов И.С. "Листопадничек"; Толстой
Л.Н. "Филипок", "Лев и собачка", "Прыжок", "Акула", "Пожарные собаки" (1-2 рассказа
по выбору); Фадеева О. "Мне письмо!"; Чаплина В.В. "Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб растет".

123
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твёрдом слове"; Гаршин В.М. "Лягушка-путешественница"; Козлов С.Г.
"Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали"; Маршак С.Я. "Двенадцать месяцев";
Паустовский К.Г. "Тёплый хлеб", "Дремучий медведь" (по выбору); Ремизов A.M. "Гусилебеди", "Хлебный голос"; Скребицкий Г.А. "Всяк по-своему"; Соколов-Микитов И.С.
"Соль Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина); Дриз
О.О. "Как сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики"
(пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П. Токмаковой);
Стивенсон Р.Л. "Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
"Оле-Лукойе" (пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т.
Габбе и А. Любарской), "Стойкий оловянный солдатик" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ
Т. Габбе и А. Любарской), "Снежная Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер.
с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный
Король" (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н.
Дарузес/И. Шустовой), "Кошка, которая гуляла сама по себе" (пер. с англ. К.И.
Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. "Алиса в стране чудес" (пер. с англ. Н. Демуровой, Г.
Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой);
Линдгрен А. "Три повести о Малыше и Карлсоне" (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной);
Нурдквист С. "История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким"; Поттер Б.
"Сказка про Джемайму Нырнивлужу" (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж.
"Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. "Три ржаных
колоска" (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. "Краски" (пер. с франц. И. Кузнецовой);
Янссон Т. "Шляпа волшебника" (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений.
От 2 до 3 лет.
Слушание. "Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Весною",
"Осенью", муз. С. Майкапара; "Цветики", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Вот как мы
умеем", "Марш и бег", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Кошечка" (к игре "Кошка и
котята"), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Микита", белорус. нар. мелодия, обраб. С.
Полонского; "Пляска с платочком", муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; "Полянка",
рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Утро", муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. "Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз. М. Красева,
сл. М. Клоковой; "Дождик", рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; "Елочка", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Кошечка", муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Ладушки",
рус. нар. мелодия; "Птичка", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Собачка", муз. М.
Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
"Колокольчик", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. "Дождик", муз. и сл. Е. Макшанцевой;
"Воробушки", "Погремушка, попляши", "Колокольчик", "Погуляем", муз. И. Арсеева, сл.
И. Черницкой; "Вот как мы умеем", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. "Птички", муз. Г. Фрида; "Праздничная
прогулка", муз. А. Александрова.
Игры с пением. "Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас хороший?", рус.
нар. песня.
Музыкальные забавы. "Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и козлик", муз. Ц.
Кюи.

124
Инсценирование песен. "Кошка и котенок", муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
"Неваляшки", муз. З. Левиной; Компанейца.
33.2.5. От 3 до 4 лет.
Слушание. "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М. Раухвергера,
сл. Т. Мираджи; "Колыбельная", муз. С. Разаренова; "Мишка с куклой пляшут полечку",
муз. М. Качурбиной; "Зайчик", муз. Л. Лядовой; "Резвушка" и "Капризуля", муз. В.
Волкова; "Воробей", муз. А. Руббах; "Дождик и радуга", муз. С. Прокофьева; "Со вьюном
я хожу", рус. нар. песня; "Лесные картинки", муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельная; "Я
иду с цветами", муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; "Маме улыбаемся", муз. В.
Агафонникова, сл. З. Петровой; пение народной потешки "Солнышко-ведрышко; муз. В.
Карасевой, сл. Народные.
Песни. "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар. песня, обр. Н.
Лобачева; "Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Наша елочка", муз. М. Красева, сл.
М. Клоковой; "Прокати, лошадка, нас", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; "Маме песенку пою", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Цыплята", муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельные;
"Как тебя зовут?", "Спой колыбельную", "Ах ты, котенька-коток", рус. нар. колыбельная;
придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку "Марш и бег" A. Александрова;
"Скачут лошадки", муз. Т. Попатенко; "Шагаем как физкультурники", муз. Т. Ломовой;
"Топотушки", муз. М. Раухвергера; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; перекатывание
мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана
(игра в жмурки).
Этюды-драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата", муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; "Жуки", венгер. нар.
мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки с
Мишкой", муз. Ф. Флотова; "Где погремушки?", муз. А. Александрова; "Заинька, выходи",
муз. Е. Тиличеевой; "Игра с куклой", муз. В. Карасевой; "Ходит Ваня", рус. нар. песня,
обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. "Пляска с погремушками", муз. и сл. В. Антоновой; "Пальчики
и ручки", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар.
плясовую мелодию; "Пляска с листочками", муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; "Танец
около елки", муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар.
мелодию; "Помирились", муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р.
Рустамова; "Танец зайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли куклы танцевать", муз. В.
Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Пляска", муз. Р. Рустамова; "Зайцы",
муз. Е. Тиличеевой; "Веселые ножки", рус. нар. мелодия, обраб. B. Агафонникова;
"Волшебные платочки", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Веселые матрешки", "Три
медведя".

125
Развитие ритмического слуха. "Кто как идет?", "Веселые дудочки". Развитие
тембрового и динамического слуха. "Громко - тихо", "Узнай свой инструмент";
"Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню
по картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные
мелодии.
От 4 лет до 5 лет.
Слушание. "Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д. ВасильеваБуглая, сл. А. Плещеева; "Музыкальный ящик" (из "Альбома пьес для детей" Г.
Свиридова); "Вальс снежных хлопьев" из балета "Щелкунчик", муз. П. Чайковского;
"Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия;
"Мама", муз. П. Чайковского, "Жаворонок", муз. М. Глинки; "Марш", муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" - песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, "Кукушечка", рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; "Паучок"
и "Кисонька-мурысонька", рус. нар. песни; заклички: "Ой, кулики! Весна поет!" и
"Жаворонушки, прилетите!".
Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; "Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; "Подарок маме", муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Воробей", муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; "Дождик", муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под "Марш", муз.
И. Беркович; "Веселые мячики" (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы
под муз. А. Майкапара "В садике"; ходит медведь под муз. "Этюд" К. Черни; "Полька",
муз. М. Глинки; "Всадники", муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар.
мелодии; "Петух", муз. Т. Ломовой; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Упражнения с
цветами" под муз. "Вальса" А. Жилина.
Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних листочков",
муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; "Барабанщики", муз. Д. Кабалевского и С.
Левидова; "Считалка", "Катилось яблоко", муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой;
"Танец с ложками" под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального
руководителя.
Характерные танцы. "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; "Танец зайчат"
под "Польку" И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т. Ломовой; "Бусинки" под "Галоп" И.
Дунаевского.
Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз. Ф.
Флотова; "Медведь и заяц", муз. В. Ребикова; "Самолеты", муз. М. Магиденко; "Найди
себе пару", муз. Т. Ломовой; "Займи домик", муз. М. Магиденко.
Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой;
"Гуси, лебеди и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Мы на луг ходили", муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?"; "Наша
песенка простая", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Курочка-рябушечка", муз. Г.
Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Лошадка", муз. Н. Потоловского;
"Зайчики", "Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т. Ломовой; "Ой, хмель мой, хмелек",

126
рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Кукла", муз. М. Старокадомского;
"Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыпленок", "Кто как идет?",
"Веселые дудочки"; "Сыграй, как я".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо", "Узнай свой
инструмент"; "Угадай, на чем играю". Определение жанра и развитие памяти. "Что делает
кукла?", "Узнай и спой песню по картинке", "Музыкальный магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка", "Небо синее", "Андрейворобей", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Сорока-сорока", рус. нар. прибаутка, обр.
Т. Попатенко.
33.2.7. От 5 лет до 6 лет.
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня", из
цикла "Времена года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З.
Петровой; "Моя Россия", муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; "Детская полька", муз. М.
Глинки; "Жаворонок", муз. М. Глинки; "Мотылек", муз. С. Майкапара; "Пляска птиц",
"Колыбельная", муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; "Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; "Бубенчики",
"Гармошка", муз. Е. Тиличеевой; "Паровоз", "Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Найденовой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Огороднаяхороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; "Голубые санки", муз. М.
Иорданского, сл. М. Клоковой; "Гуси-гусенята", муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко;
"Рыбка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М. Красева; "Дилидили! Бом! Бом!", укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и
другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р. Глиэра
("Вальс", фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой; "Росинки", муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой; "Вальс", муз.
Ф. Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька"); "Приглашение",
рус. нар. мелодия "Лен", обраб. М. Раухвергера; "Круговая пляска", рус. нар. мелодия, обр.
С. Разоренова.
Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек", "Танец
Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; "Новогодняя
хороводная", муз. С. Шайдар; "Пошла млада за водой", рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н. Ладухина; "Ищи
игрушку", "Найди себе пару", латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар. песня,
обраб. Н. Римского-Корсакова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.

127
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где мои
детки?", "Мама и детки". Развитие чувства ритма. "Определи по ритму", "Ритмические
полоски", "Учись танцевать", "Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные загадки",
"Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь внимательным",
"Буратино", "Музыкальный магазин", "Времена года", "Наши песни".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус. нар. мелодия,
обраб. М. Иорданского; "Моя любимая кукла", автор Т. Коренева; "Полянка"
(музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества "Я полю, полю лук", муз. Е.
Тиличеевой; "Вальс кошки", муз. В. Золотарева; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия,
обраб. Р. Рустамова; "А я по лугу", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия; ""Часики", муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена года" А.
Вивальди); "Октябрь" (из цикла "Времена года" П. Чайковского); "Детская полька", муз.
М. Глинки; "Море", "Белка", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Сказка о царе
Салтане"); "Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Танец с саблями", муз. А.
Хачатуряна; "Пляска птиц", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Снегурочка");
"Рассвет на Москве-реке", муз. М. Мусоргского (вступление к опере "Хованщина").
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом", "Дудка",
"Кукушечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу", муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; "Котя-коток", "Колыбельная", "Горошина", муз. В. Карасевой; "Качели", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй, Родина моя!",
муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М. Красева, сл. С.
Вышеславцевой; "Ёлка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; "Самая
хорошая", муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; "Хорошо у нас в саду", муз. В. Герчик, сл.
А. Пришельца; "Новогодний хоровод", муз. Т. Попатенко; "Новогодняя хороводная", муз.
С. Шнайдера; "Песенка про бабушку", муз. М. Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад",
муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; "Мы теперь ученики", муз. Г. Струве; "Праздник
Победы", муз. М. Парцхаладзе; "Песня о Москве", муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова;
"Плясовая", муз. Т. Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е.
Тиличеевой; "Кто лучше скачет?", "Шагают девочки и мальчики", муз. В. Золотарева;
поднимай и скрещивай флажки ("Этюд", муз. К. Гуритта); полоскать платочки: "Ой,
утушка луговая", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Упражнение с кубиками", муз. С.
Соснина.
Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление ("Марш",
муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему ("Ах ты, береза", рус. нар. мелодия);
"Попрыгунья", "Лягушки и аисты", муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В. Косенко;
"Вальс", муз. Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета "Красный мак");

128
"Прялица", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Сударушка", рус. нар. мелодия, обраб.
Ю. Слонова.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске
медвежат", муз. М. Красева; "Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; "На
горе-то калина", рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца; "Игра с
погремушками", муз. Ф. Шуберта "Экоссез"; "Поездка", "Пастух и козлята", рус. нар.
песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И. Кишко;
"Узнай по голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус. нар. песня; "Метелица",
"Ой, вставала я ранешенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз. Т. Ломовой; "Со вьюном я
хожу", рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; "Савка и Гришка", белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай, отгадай", "Звуки
разные бывают", "Веселые Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание", "Определи по
ритму". Развитие тембрового слуха. "Угадай, на чем играю", "Рассказ музыкального
инструмента", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоем", "Звенящие колокольчики,
ищи".
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш", "Времена года",
"Наши любимые произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню", "Повтори
мелодию", "Узнай произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия,
обр. В. Агафонникова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня; "На зеленом лугу", рус.
нар. мелодия; "Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Золушка", авт. Т.
Коренева, "Муха-цокотуха" (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М.
Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова; "Хожу я по
улице", рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; "Зимний праздник", муз. М.
Старокадомского; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Тачанка", муз. К. Листова; "Два петуха",
муз. С. Разоренова; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина; "Полька", латв. нар.
мелодия, обраб. А. Жилинского; "Русский перепляс", рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Наш оркестр", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского "На
зеленом лугу", "Во саду ли, в огороде", "Сорока-сорока", рус. нар. мелодии; "Белка"
(отрывок из оперы "Сказка о царе Салтане", муз. Н. Римского-Корсакова); "Я на горку
шла", "Во поле береза стояла", рус. нар. песни; "К нам гости пришли", муз. А.
Александрова; "Вальс", муз. Е. Тиличеевой.
3.6.Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?", "Цыпленок и
Утенок"; Ю.А. Васнецов к книге "Колобок", "Теремок".
От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А. Васнецов к
книге Л.Н. Толстого "Три медведя".

129
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский "Клубника", "Сирень в
корзине"; К.С. Петров-Водкин "Яблоки на красном фоне"; Н.Н. Жуков "Ёлка в нашей
гостиной"; М.И. Климентов "Курица с цыплятами".
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М. Васнецов
"Снегурочка"; В.А. Тропинин "Девочка с куклой"; А.И. Бортников "Весна пришла"; А.Н.
Комаров "Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень"; И.И. Машков "Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатый-полосатый".
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е. Репин
"Осенний букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь "Февральская лазурь"; Б.М.
Кустодиев "Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой"; И.И. Левитан "Березовая
роща", "Зимой в лесу"; Т.Н. Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И.
Машков "Натюрморт. Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка и птичка";
И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М. Васнецов "Ковер-самолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Алёнушка и братец Иванушка",
"Царевна-лягушка", "Василиса Прекрасная".
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний день.
Сокольники", "Стога", "Март", "Весна. Большая вода"; В.М. Васнецов "Аленушка",
"Богатыри", "Иван - царевич на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А. Васильев "Перед дождем";
В.Д. Поленов "Золотая осень"; И.Ф. Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А.
Савицкий "Утро в сосновом лесу", И.И. Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая
роща"; А.А. Пластов "Летом", "Сенокос"; И.С. Остроухов "Золотая осень", З.Е.
Серебрякова "За завтраком"; В.А. Серов "Девочка с персиками"; А.С. Степанов "Катание
на Масленицу"; И.Э. Грабарь "Зимнее утро"; Ю.Кугач "Накануне праздника"; А.К.
Саврасов "Грачи прилетели", "Ранняя весна"; К.Ф. Юон "Мартовское солнце"; К.С.
Петров - Водкин "Утренний натюрморт"; К.Е. Маковский "Дети, бегущие от грозы",
"Портрет детей художника"; И.И. Ершов "Ксения читает сказки куклам"; М.А. Врубель
"Царевна-Лебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе Салтане",
"Сказке о рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой "Приключения
Буратино, или Золотой ключик"; Е.М.Рачев "Терем-теремок".
Примерный перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе
в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и
правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи;
расширения эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного
отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра
ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию
ребёнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний
ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев
поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного
и последующего обсуждения с детьми.

130
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных
фильмов, должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту
детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской
Федерации12.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А.Борисова, A. Жидков,
О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. B. Дегтярев,
1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм, режиссер
И. Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О. Чуркин,
1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссёр И. Ковалевская, 1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Бордзиловский,
1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев.
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер A. СнежкоБлоцкой, 1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук,
1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов,
1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер B.
Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на ёлке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм", режиссер
Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Уфимцев,
1976-91.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф.Хитрук,
1969-1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев,
1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский,
1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А.
Снежко-Блоцкая, 1949.

131
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран",
режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев,
1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры В.
Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер Б.
Степанцев, 1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер A.
Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов,
1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И.
Ковалевская, 1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. ИвановВано, М. Ботов, 1956.
Фильм "Ёжик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, B. Попов.
1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона),
студия "Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов,
2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов,
2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000-2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.
Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссёры: Р. Соколов, А.
Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А.
Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет).
Полнометражный
анимационный
фильм
"Снежная
королева",
студия
"Союзмультфильм", режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный
анимационный
фильм
"Аленький
цветочек",
студия
"Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане", студия
"Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звёздные собаки",
киностудия "Центр национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И.
Евланникова, 2010.

132
Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие" (6+),
студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney, режиссер Д.
Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt Disney,
режиссер Р. Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия "Ghibli",
режиссер X. Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе", студия "Ghibli",
режиссер X. Миядзаки, 2008.

Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализацииПрограммы в части, формируемой участниками
образовательного процесса
Примерный перечень прозаических произведений (легенды, сказания, сказки,
притчи, мифы, былины и т. д.)
– Крымские легенды: «Понт Аксинский и Понт Эвксинский», «Медведьгора», «Как
появилась Ялта», «Источник под Ай-Петри», «Тополь, гранат, кипарис», «Семь
колодезей», «Прекрасная Деметра», «Как был основан Бахчисарай», «Фонтан слез»,
«Морское сердце» и др.
– Армянские: «Заказчик и мастер» (сказка), «Мальчик и вода» (песенка) и др. –
Ассирийские: «Человек и курица» (легенда), «Два петуха» (притча) и др.
– Болгарские: «Чужие цеврули» (сказка) и др.
– Греческие: «Кипарис» (легенда) и др. – Еврейские: «Как царю Соломону божья
коровка помогла» (сказка) и др. 49 – Крымскотатарские: «Как пчелы Кырк-Ор спасли»
(легенда), «Фонтан Арзы» (легенда), «Жадная собака» (сказка), «Упрямые козы» (сказка),
«Щуплый — хваста» (сказка), «Волк и овца» (сказка), «Волк и коза» (сказка) и др.
– Крымчакские: «Орлица и ее сыновья» (притча), «Падишах и три сестры» (сказка)
и др.
– Немецкие: «Раковина изобилия» (легенда), «Черепашка и богатство» (легенда) и
др.
– Русские: былины о богатырях Илье Муромце, Добрыне Никитиче и Алеше
Поповиче и др.
– Украинские: «Рукавичка» (сказка), «Зачарована дівчина» (сказка) и др.
Примерный перечень произведений классической и современной литературы о
Крыме
Алигер М. «Утренняя песня»; Бунин И. «... Светает... Над морем, под пологом
туч...», «Учан-Су»; Вяземский П. «Слуху милые названья», «АюДаг»; Полонский Я.
«Ночь в Крыму» (отрывки); Пушкин А. «Бахчисарайский фонтан» (отрывки), «Покинув
Север наконец...» и др.
Примерный перечень произведений для чтения и рассказывания детям для детей
младшего и среднего дошкольного возраста: Бахревский В. «На окошке»; Ветров М.
«Камбала»; Вилеко В. «Водолаз», «Медуза»; Горская Л. «Краб и море»; Дьяченко Т.
«Котенок»; Иванов В. «Мяч»; Иванова О. «Об улыбках», «Барабан»; Латанский В. «Сон
Марьянки», «Помощник»; Орлов В. «Наша речка», «Заячий сон», «Лесной орех», «Небо и
лужа», «Удивленный барбос», «Утюжка», «Про маленького лисенка», «Осенние задания»,
«Листья», «Четыре коня», «Желтые мышки», «Почему медведь зимой спит»,
«Представление в кастрюле», «Корабли»; Султание «Буду водителем», «Теленок»,
«Цыплята» и др. для детей старшего дошкольного возраста: 50 Аким Ф. «Завистливый

133
петух»; Амит О. «Кузь»; Бахревский В. «Счастливая трудная зима», «Кто как любит
маму», «Жизнь деревьев», «Дом с жабой», «Сказка о Пингвине и мальчике Онко»;
Бекирова В. «Первый день в селе»; Белоусов Е. «Как стало соленым море Черное»; Вапиев
С. «Как животные воспитывают своих детенышей»; Ветров М. «Мой папа – рыбак»,
«Сон»; Вилеко В. «Шутник», «Ракушка», «Дельфин»; Данько В. «Мама», «Одинокий
дождик», «Радость», «Утро»; Доктор Р. «О дружбе»; Донченко А. «Сойка»; Дьяченко Т.
«Мамина флотилия»; Козеева И. «И поделом»; Кокиева А. «Мусафир»; Кучеренко Р.
«Подснежник», «Ромашка»; Латанский В. «Подросла»; Ложко В. «Крымское утро»,
«Шторм»; Мужитова М. «Больница для книг»; Огурцова Л. «Я – Крымчанин»; Орлов В.
«Осеннее наступление», «Прощальные слова», «Зимняя ночь», «Первое тепло»,
«Простуженные сосульки», «Ты скажи мне, реченька», «Встреча», «Странный мостик»,
«Кучер», «На рыбалку», «Зеленые огоньки», «Морская мартышка», «Оттепель», «Лесной
цветок», «Моя машина», «Возвращение», «Флаги», «Разное море», «Морские наряды»,
«Когда на планете хозяева дети», «Ты лети к нам, скворушка», «Четыре снега», «Голубые
журавли», «Родное», «Всем, всем, всем добрый день», «Когда подрастают ребята»,
«Теплоход», «Жадный туман», «Лен на свете, как ростки»; Османова М. «Кукла в
подарок»; Серман Б. «Мой солнечный город»; Султание «Спасибо, сынок», «Вечерние
сказки»; Тимохина О. «Январь»; Умеров Н. «Айна»; Шемьи-Заде Э. «Летний вечер в
степи» и др.
Примерный перечень художественно-познавательных произведений о Крыме для
детей младшего и среднего дошкольного возраста: Батурина Н. «Морские
физкультурники»; Бахревский В. «Наше море»; Горская Л. «Карапуз и медузы»; Донченко
А. «Крылатый Айболит»; Козеева И. «Крымское солнышко»; Кондрашенко Л.
«Солнечный Крым»; Орлов В. «Сказка о Крымской зиме», «Я рисую море», «Гости» и др.
для детей старшего дошкольного возраста: 51 Батурина Н. «Почему море Черное?», «От
чего зависит цвет моря?», «Никитский ботанический сад»; Бахревский В. «Бахчисарай»,
«Зимнее море», «Байдарские ворота», «Лебяжьи острова» (отрывки), «Чудо небесное»;
Белоусов Е. «Как человек в Крыму здоровье нашел», «Сказка о волшебном якоре и
славном городе Феодосии», «Сказка старого Аю-Дага», «Сказка о Митридате Евпаторе»;
Варатьян В. «Бахчисарай»; Гаспринский И. «Крым» (отрывок); Домбровский В.
«Неустрашимый Фенхель»; Иванов В. «Солнечный берег»; Козеева И. «Авинда»,
«Ялтинские речки», «Роман-Кош»; Кондрашенко Л. «Медведь-гора», «Водопад Учан-Су»;
Ложко В. «Осень на Кара-Даге», «На Кара-Даге», «Зима в Коктебеле», «В горы»; Орлов В.
«Морское чудо», «Колосок», «Родня»; Шулакова Л. «Морское чудо»; Ягупова С.
«Кипарис» и др.
Примерный перечень произведений для заучивания наизусть для детей младшего и
среднего дошкольного возраста: Асанова Э. «Море», «Помощь»; Иванов В. «Мамина
помощница»; Ложко В. «Горы умываются»; Орлов В. «Грустная киска», «Одуванчик»,
«Журавлик», «Туча», «Лесные песенки» и др. для детей старшего дошкольного возраста:
Аббасова 3. «Снег идет»; Бурнаш Р. «Родной язык»; Дьяченко М. «Солнышко»; Козеева
И. «Капитан»; Кучеренко В. «Яблоня у моря», «Добрые дела»; Къуртмоллаев Н. «Новый
год»; Латанский В. «Лучше нет»; Огурцова О. «Флаг»; Орлов В. «Белые метели», «Гости»,
«Солнышко для всех», «Веснушки»; Тимохина О. «Улыбка»; Умеров Н. «Дождь»;
Усеинов С. «Весна идет», «Алма» и др.

134
3.6. Кадровые условия реализации Программы
Обязательная часть
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утвержденной
постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. N 225
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, N 9, ст. 1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение образовательной
программы дошкольного образования педагогическими и учебновспомогательными
работниками в течение всего времени ее реализации в дошкольных группах ДОУ.
Образовательная организация при необходимости вправе применять сетевые
формы реализации Программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает указанным выше
требованиям.
Кадровые условия реализации Программы в части, формируемой участниками
образовательного процесса
Реализация Программы ДОУ обеспечивается руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками
образовательной организации, а также медицинскими работниками, являющимися
специалистами ГБУЗ РК «Гвардейская РБ» и иными работниками, выполняющими
вспомогательные функции.
ДОУ самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на
работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров,
распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию
методического и психологического сопровождения педагогов.
Руководитель организации заключает договора гражданско-правового характера и
совершает иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации ООП ДО созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОУ.
3.7. Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок в учреждении установлен с учетом требований СанПиН
1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО, потребностей участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.

135
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые 114 характерные черты
и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы
между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время
отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648- 20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении
режимных моментов учитываются также индивидуальные особенности ребенка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОУ может корректировать режим дня в
зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона
года.
Примерные режимы дня для групп, функционирующих полный день (12-часов),
составленные с учетом СанПиН 1.2.3685-21 и показателей организации образовательного
процесса. В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна,
образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и
длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника,
ужина).

136
Требования и показатели организации
образовательного процесса и режима дня.
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
17.00
от 2 до 3 года
10 минут
от 3 до 4 года
15 минут
Продолжительность занятия для детей
от 4 до 5 лет
20 минут
дошкольного возраста, не более
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
от 2 до 3 года
20 минут
от 3 до 4 лет
30 минут
от 4 до 5 лет
40 минут
Продолжительность дневной суммарной
от 5 до 6 лет
50 минут или 75
образовательной нагрузки для детей дошкольного
минут
возраста, не более
от 6 до 7 лет
при организации
1 занятия после
дневного сна
90 минут
Продолжительность перерывов между занятиями, все возрасты
10 минут
не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики, не
все возрасты
2-х минут
менее
Показатели организации режима дня
1-3 года
12 часов
Продолжительность ночного сна, не менее
4-7 лет
11 часов
1-3 года
3 часа
Продолжительность дневного сна, не менее
4-7 лет
2,5 часа
Продолжительность прогулок, не менее
для детей до 7
3 часа в день
лет
Суммарный объем двигательной активности, не
все возрасты
1 час в день
менее
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
7 ч 00 минут
Утренняя зарядка, продолжительность, не менее
до 7 лет
10 минут
* Раздел 4 п.35 ФОП ДО

137
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
организации и режима обучения.
Продолжительность, либо
Количество
Вид организации
время нахождения ребёнка в обязательных
приемов пищи
организации
завтрак, второй
Дошкольные организации, организации по
8-10,5 часов
завтрак, обед и
уходу и присмотру
полдник
* Раздел 4 п.35.13. ФОП ДО
Режима и распорядок дня детейв группах раннего возраста
в МБДОУ «Детский сад «Теремок» пгт Гвардейское» (Холодный период)

Режим дня
Приём детей, осмотр, самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика
Утренний круг

Вторая группа раннего возраста
7.30-8.05
8.05-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-8.50

Игры, подготовка к занятиям

8.50-9.10

Занятия в игровой форме по подгруппам

9.10-9.20
9.40 -9.50

Второй завтрак

9.50-10.00

Подготовка к прогулке, прогулка

10.00-11.30

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед

11.30-12.00

Подготовка ко сну, дневной сон

12.00-15.00

Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник

15.00-15.20
15.20-15.40

Чтение художественной литературы, игры,
самостоятельная деятельность детей.

15.40-16.30

Вечерний круг
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность, игры, уход детей домой

16.30-18.00

138
3.4. Режима и распорядок дня детейв группах раннего возраста
в МБДОУ «Детский сад «Теремок» пгт Гвардейское»
(Тёплый период)
Режим дня

Вторая группа раннего возраста

Прием детей на воздухе, осмотр,
самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика на воздухе.
Утренний круг

7.30-8.05
8.05-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-8.50

Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку

8.50-9.10

Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей,
занятия в игровой форме по подгруппам

9.10-11.30
9.10-9.20
9,30-9.40

Второй завтрак, питьевой режим

9.40-10.00

Возвращение с прогулки, водные процедуры,
подготовка к обеду, обед

11.30-12.00

Подготовка ко сну, дневной сон

12.00-15.00

Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры

15.00-15.20

Подготовка к полднику, полдник

15.20-15.40

Чтение художественной литературы, игры,
самостоятельная деятельность детей.
Вечерний круг
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность, игры, уход детей домой

15.40-16.30
16.30-18.00

Режима и распорядок дня детейв садовых групп
в МБДОУ «Детский сад «Теремок» пгт Гвардейское» (Холодный период)
Режим дня
Приём детей, осмотр, игры,
самостоятельная деятельность.
Утренняя гимнастика
Утренний круг

Младшая
группа

Средняя
группа

Старшая
группа

Подготов.
группа

7.30-8.05

7.30-8.05

7.30-8.05

7.30-8.05

8.05-8.30

8.05-8.30

8.05-8.30

8.05-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-8.50

8.30-8.50

8.30-8.50

8.30-8.50

Игры, подготовка к занятиям

8.50-9.00

8.50-9.00

8.50-9.00

8.50-9.00

Занятия

9.00-9.40

9.00-10.10

9.00 - 10.15

9.00-10.50

Второй завтрак

9.40-10.00

10.10-10.20

10.15-10.25

10.50-11.00

10.00-11.30

10.20-12.00

10.25-12.00

11.00-12.00

11.30-12.00

12.00-12.30

12.00-12.30

12.00-12.30

Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки,
подготовка к обеду, обед

139
Подготовка ко сну, дневной сон

12.00-15.00

12.30-15.00

12.30-15.00

Постепенный подъем,
оздоровительные и
гигиенические процедуры

15.00-15.15

15.00-15.15

15.00-15.15

15.00-15.15

Подготовка к полднику, полдник

15.15-15.40

15.15-15.40

15.15- 15.40

15.15-15.40

-

15.40-16.00

15.40-16.05

-

15.40-16.30

16.00-16.30

16.05-16.30

15.30-16.30

16.30-18.00

16.30-18.00

16.30-18.00

16.30-18.00

Занятия (при необходимости)
Чтение
художественной
литературы,
самостоятельная
деятельность детей.
Вечерний круг
Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная деятельность,
игры, уход детей домой

12.30-15.00

Режима и распорядок дня детейв садовых групп
в МБДОУ «Детский сад «Теремок» пгт Гвардейское» (Тёплый период)
Режим дня
Прием детей на воздухе, осмотр,
игры, самостоятельная
деятельность
Утренняя гимнастика на
воздухе. Утренний круг
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная
деятельность
Подготовка к прогулке,
прогулка, занятия на прогулке
Второй завтрак, питьевой режим
Игры, наблюдения,
закаливающие процедуры
Возвращение с прогулки, водные
процедуры, подготовка к обеду,
обед
Подготовка ко сну, дневной
сон
Постепенный подъем,
оздоровительные и
гигиенические процедуры
Подготовка к полднику,
полдник
Чтение художественной
литературы, самостоятельная
деятельность детей.
Вечерний круг
Подготовка к прогулке,
прогулка, уход детей домой

Младшая
группа

Средняя
группа

Старшая
группа

Подготов.
группа

7.30-8.05

7.30-8.05

7.30-8.05

7.30-8.05

8.05-8.30

8.05-8.30

8.05-8.30

8.05-8.30

8.30-8.50

8.30-8.50

8.30-8.50

8.30-8.50

8.50-9.20

8.50-9.15

8.50-9.15

-

9.20-12.00

9.15-12.00

9.15-12.00

9.00-12.00

10.00-10.20

10.10-10.20

10.10-10.20

10.10-10.20

10.20-11.30

10.25-12.00

11.30-12.00

12.00-12.30

12.00-12.30

12.00-12.30

12.00-15.00

12.30-15.00

12.30-15.00

12.30-15.00

15.00-15.15

15.00-15.15

15.00-15.15

15.00-15.15

15.15-15.40

15.15-15.40

15.15-15.40

15.15-15.40

15.40-16.30

15.40-16.30

15.40-16.30

15.40-16.30

16.30-18.00

16.30-18.00

16.30-18.00

16.30-18.00

10.30-12.10

10.30-12.40

140
3.8. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы МБДОУ «Детский сад «Теремок»п.г.т.
Гвардейское
сформирован на основании федерального календарного плана
воспитательной работы, который является единым для всех дошкольных организаций.
Все мероприятия плана проводятся с учетом особенностей ОП ДОУ, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
№
п/п

Содержание работы

Срок

Ответственные

Сентябрь
1

2
3
4
5

6

1

Праздник «День знаний»
Единый день дорожной безопасности
«Детям- безопасные дороги»
День солидарности в борьбе с терроризмом
(беседы, презентации, чтение
художественной литературы и др.)
18 сентября – День работников леса.
Посвящение в Эколята-Дошколята.
Неделя безопасности дорожного движения
День дошкольного работника. Концертпоздравление сотрудников ДОУ,
праздничная презентация.
Октябрь
«Бабушек и дедушек мы любим и уважаем»
1 октября

2

Всероссийский урок «ОБЖ»(ко Дню
Гражданской обороны России)

3

День отца (третье воскресенье октября) в
2023г - 15 октября

1 сентября

Зам.зав.по ВМР,
ст.воспитатель,
воспитатели,
муз.руководитель

04 сентября

воспитатели

5 сентября

Зам.зав.по ВМР,
ст.воспитатель,
воспитатели

18 сентября

воспитатели

25 – 30
сентября

27 сентября

Зам.зав.по ВМР,
ст.воспитатель,
воспитатели
Зам.зав.по ВМР,
ст.воспитатель,
воспитатели,
муз.руководитель

октябрь

Воспитатели

4 октября

Воспитатели

октябрь

воспитатели

ноябрь

Зам.зав.по ВМР,
ст.воспитатель,
воспитатели,
муз.руководитель

ноябрь

воспитатели

Ноябрь
1

2

«Что мы Родиной зовем?» мероприятия ко
Дню народного единства 4 ноября
Выставка рисунков «Наши мамы – самые
красивые»

3
«Подарочек для мамочек» поздравления
мамам ко Дню матери (по группам)

ноябрь

Зам.зав.по ВМР,
ст.воспитатель,
воспитатели,
муз.руководитель

141
4

1

2

3
4

День Государственного герба Российской
федерации
Декабрь
Международный день инвалида
3 декабря
(тематические занятия, беседы,
презентации и др.)
День добровольца (волонтера) в России
5 декабря
День Героев Отечества 9 декабря
(тематические занятия, беседы,
презентации и др.)
День Конституции РФ (тематические
занятия, беседы, презентации и др.)

5

«День Святого Николая»

6

Выставка поделок «Новый год на порог» и
«Свет Рождественской звезды»

7

Новогодний праздник «Веселый Новый
год»

30 ноября

декабрь

воспитатели

воспитатели

декабрь

воспитатели

декабрь

воспитатели

12 декабря

воспитатели

19 декабря

воспитатели,
муз.руководитель

декабрь

воспитатели

декабрь

Зам.зав.по ВМР,
ст.воспитатель,
воспитатели
муз.руководитель

Январь
1

Фольклорный праздник «Крещение» 19
января

января

2

«День снятия блокады Ленинграда»
27 января

январь

муз.руковод.,
воспитатели,
специалисты
воспитатели,
специалисты

Февраль
1

День родного языка (21 февраля)

февраль

2

Досуг ко Дню защитника отечества
«Будем в армии служить»

февраль

воспитатели,
специалисты
Зам.зав.по ВМР,
ст.воспитатель,
воспитатели
специалисты

Март
1

Выставка рисунков «Праздник весны и
красоты»

март

воспитатели

2

Утренники к 8 Марта «Весенние
сюрпризы»

1 неделя
марта

Зам.зав.по ВМР,
ст.воспитатель,
воспитатели
муз.руководитель

3

Фольклорный музыкально – спортивный
праздник «Здравствуй, Масленица!» (
Масленичная неделя с 11марта по 17

11 марта

Воспитатели
муз.руководитель

142
марта)
4

Всемирный день театра. В гостях у сказки.

27 марта

Зам.зав.по ВМР,
ст.воспитатель,
воспитатели
муз.руководитель

Апрель

1
2

3

4

1

Развлечение «День смеха и веселья»

апрель

«День здоровья»

7 апреля

День космонавтики . Выставка поделок и
рисунков «Космическое путешествие».

12 апреля

«День Земли» 22 апреля

апрель

Май
Выставка рисунков и поделок «Пасхальная
ассамблея»

май

2

Развлечение «Пасхальный колобок»

май

3

Концерт, посвященный 9 мая «Вечная
память и слава!»

май

Зам.зав.по ВМР,
ст.воспитатель,
воспитатели
муз.руководитель
воспитатели,
специалисты
Зам.зав.по ВМР,
ст.воспитатель,
воспитатели
муз.руководитель
Зам.зав.по ВМР,
ст.воспитатель,
воспитатели
воспитатели,
специалисты
воспитатели,
специалисты,
муз.руководитель
Зам.зав.по ВМР,
ст.воспитатель,
воспитатели,
муз.руководитель

Июнь
1

Международный день
защиты детей

1 июня

2

Пушкинский день России

6 июня

3

Международный день друзей

9 июня

4

День России 12 июня

июнь

5

День памяти и скорби 22 июня

июнь

Зам.зав.по ВМР,
ст.воспитатель,
воспитатели,
муз.руководитель
Зам.зав.по ВМР,
ст.воспитатель,
воспитатели,
муз.руководитель
воспитатели,
специалисты
Зам.зав.по ВМР,
ст.воспитатель,
воспитатели,
муз.руководитель
Зам.зав.по ВМР,
ст.воспитатель,
воспитатели,

143

6

День Святой Троицы

24 июня

муз.руководитель
Зам.зав.по ВМР,
ст.воспитатель,
воспитатели,
муз.руководитель

Июль
1

Всероссийский День семьи, любви и
верности. Праздник «Моя семья»
8 июля

2

День Военно-морского флота.
(презентации, тематические беседы, игры и
др.)(последнее воскресенье июля)

июль

28 июля

Зам.зав.по ВМР,
ст.воспитатель,
воспитатели,
муз.руководитель
Зам.зав.по ВМР,
ст.воспитатель,
воспитатели,
муз.руководитель

Август
1

Белый, синий, красный -люблю наш флаг
прекрасный.22 августа

август

Зам.зав.по ВМР,
ст.воспитатель,
воспитатели,
муз.руководитель

Региональный компонент календарного плана воспитательной работы
№
п/п

Содержание работы

Срок

Ответственные

Сентябрь
1
2
3
4
5

6

1

2

Выставка коллажей, рисунков «По
страницам лета»
День памяти воинов, павших в Крымской
войне 1853 – 1856г
День здоровья «Мы растем здоровыми!»
День государственного герба, и
государственного флага Республики Крым.
Анкетирование родителей с целью
ознакомления с семейным опытом
патриотического воспитания.
Родительские собрания
Октябрь
День безопасного поведения «В гостях у
Светофорика»
Проведение
серии образовательных
мероприятий по формированию у детей
эмоционально-ценностныхпредставлений о
своей малой Родине «Мой край родной»

1-2 неделя
сентября
9 сентября
сентябрь
24 сентября

воспитатели,
специалисты
воспитатели
воспитатели
воспитатели
муз.руководитель

сентябрь

Воспитатели

сентябрь

Заведующий
Зам.зав.по ВМР,
ст.воспитатель,
воспитатели

октябрь

Воспитатели
муз.руководитель

октябрь

Воспитатели,
специалисты.

144
3

Выставка поделок «Осенняя фантазия»

октябрь

4

Праздник «Осенний букет»

октябрь

5

4
6

1
2
3

4

Консультации по темам, выбранным
родителями и/ или педагогами
Ноябрь
Виртуальная экскурсия «Мои родные
места»
«Веселые старты» -спортивные
мероприятия по группам.
Декабрь
День памяти Крымчаков и евреев Крыма –
жертв нацизма
День здоровья «Подвижные игры народов
Крыма»
Консультации для родителей «Безопасность
детей зимой»
Родительские собрания

октябрь

Воспитатели
Зам.зав.по ВМР,
ст.воспитатель,
воспитатели,
муз.руководитель
Воспитатели,
специалисты

ноябрь

воспитатели

ноябрь

воспитатели

11 декабря
декабрь

воспитатели
воспитатели

декабрь

воспитатели

декабрь

Зам.зав.по ВМР,
ст.воспитатель,
воспитатели
муз.руководитель

Январь
1
2

День здоровья «Зимние забавы»
Акция «Безопасная дорога»

январь
январь

3

Выставка рисунков «Я рисую зиму»

январь

4

январь

5

День Республики Крым 20 января
Консультации «Детская безопасность –
забота взрослых»
Февраль

воспитатели
воспитатели
воспитатели,
специалисты
воспитатели

январь

воспитатели

1

День здоровья «Мы растем здоровыми!»

2

Реализация экологического проектов
«Огород на окне»

3

День защитника Республики Крым

4

Тематические мероприятия в рамках
«Дней открытых дверей»

7 февраля

февраль

26 февраля

февраль

воспитатели,
специалисты
Зам.зав.по ВМР,
ст.воспитатель,
воспитатели
специалисты
Зам.зав.по ВМР,
ст.воспитатель,
воспитатели
муз.руководитель
Зам.зав.по ВМР,
ст.воспитатель,
воспитатели
муз.руководитель

145

1

Март
День безопасного поведения «Правила
дорожные – правила надежные»

март

2

День Общекрымского референдума
16 марта

март

3

День воссоединения Крыма с Россией
18 марта

март

4

Фольклорный праздник «Наврез – праздник
весны»

5

Соревнование «Мама, папа, я –
спортивная семья»

по календарю

март

Воспитатели, ИФК
Зам.зав.по ВМР,
ст.воспитатель,
воспитатели
муз.руководитель
Зам.зав.по ВМР,
ст.воспитатель,
воспитатели
муз.руководитель
Зам.зав.по ВМР,
ст.воспитатель,
воспитатели
муз.руководитеь
Воспитатели, ИФК

Апрель
1
2
3
4

День начала Крымской наступательной
операции 1944 года по освобождению
Крыма от фашистских захватчиков
Ораза - байрам
День Конституции Республики Крым
День освобождения поселка Гвардейское
Симферопольского района от немецкофашистских захватчиков

8 апреля

воспитатели

10 апреля
11 апреля

воспитатели
воспитатели

13 апреля

воспитатели

Май
1

Выставка рисунков «Мир глазами детей»

2

День жертв департиции

3

Заочная экскурсия по Крыму «Музей под
открытым небом»

май

4

Консультации по ОБЖ в летний
оздоровительный период

май

5

Праздник «Детский сад, прощай!»

6

Родительские собрания

май

18 мая

30 мая

май

Зам.зав.по ВМР,
ст.воспитатель,
воспитатели
Зам.зав.по ВМР,
ст.воспитатель,
воспитатели,
муз.руководитель
Зам.зав.по ВМР,
ст.воспитатель,
воспитатели
Воспитатели
Зам.зав.по ВМР,
ст.воспитатель,
воспитатели,
муз.руководитель
Зам.зав.по ВМР,
ст.воспитатель,
воспитатели
муз.руководитель

146

1
2

Июнь
Конкурс рисунков «Вот оно какое, наше
лето!»
Курбан - байрам

июнь
19 июня

Воспитатели, педагог
доп.образования
Воспитатели, педагог
доп.образования

Июль
1

2

«День освобождения Крымского
полуострова от османского владычества в
ходе Крымского похода русской армии под
командованием В,М, Долгорукова в 1771г
Выставка детского творчества «Мы –
волшебники»

10 июля

Воспитатели, педагог
доп.образования

2 неделя июля

Воспитатели, педагог
доп.образования
Воспитатели, ИФК

3

Игры народов Крыма

3 неделя июля

4

Изготовление знаков «Береги природу»

4 неделя июля

5

Выставка детского творчества
«Удивительный Крым»

июль

Воспитатели, педагог
доп.образования
Воспитатели, педагог
доп.образования

Август
1
2
3

«В гостях у сказки» - театрализованное
представление.
Викторина «Знатоки цветов»
Выставка детского художественного
творчества

август
август
август

5

Развлечение «До свиданья, лето!»

август

6

Выставка фотографий «Я и лето»

август

Зам.зав.по ВМР,
ст.воспитатель,
воспитатели,
муз.руководитель
воспитатели
Воспитатели, педагог
доп.образования
Зам.зав.по ВМР,
ст.воспитатель,
воспитатели,
муз.руководитель
воспитатели

147
IV. ДОПОЛНИТЕЛНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1 Краткая презентация программы
Наименование

Краткое содержание

Общие сведения

Возрастные

и

категории
которых

иные

детей,

на

ориентирована

Программа

МБДОУ

«Детский сад «Теремок»
пгт. Гвардейское»

Содержание
образовательной
деятельности

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение «Детский сад «Теремок» пгт. Гвардейское»
Симферопольского района Республики Крым имеет
структурные подразделения:
- «Ласточка» с.Новый Сад муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад
«Теремок» пгт Гвардейское» Симферопольского района
Республики Крым, расположенный по адресу: 297513,
Российская
Федерация,
Республика
Крым,
Симферопольский
район,
с.Новый
Сад,
квартал
Цветочный, дом 15.
- «Пчелка» пгт. Гвардейское муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад
«Теремок» пгт Гвардейское» Симферопольского района
Республики Крым, расположенный по адресу: 297513,
Российская
Федерация,
Республика
Крым,
Симферопольский район, пгт. Гвардейское, ул. Рыкова,
дом 18А.
Разделение
детей
на
возрастные
группы
осуществляется в соответствии с закономерностями
психического развития ребенка и позволяет более
эффективно решать задачи по реализации Программы
дошкольного образования с детьми, имеющими, в целом,
сходные возрастные характеристики.
В ДОУ функционируют следующие возрастные группы :
• для детей от 2 до 3 лет (группа раннего возраста);
• для детей от 3 до 4 лет (младшая группа);
• для детей от 4 до 5 лет (средняя группа);
• для детей от 5 до 6 лет (старшая группа);
• для детей от 6 до 7 лет (подготовительная к школе
группа).
Содержание Программы и организация
образовательного процесса учитывает возрастные и
индивидуальные особенности контингента детей,
воспитывающихся в МБДОУ «Детский сад «Теремок» пгт
Гвардейское».
Образовательная программа дошкольного образования
определяет содержательные линии образовательной
деятельности, реализуемые дошкольной организацией по
основным направлениям развития детей дошкольного
возраста: социально-коммуникативного, познавательного,
речевого,
художественно-эстетического,
физического
развития в соответствии с требованиями ФГОС ДО и ФОП
ДО.

148
Ссылка на федеральную https://duzteremok.tvoysadik.ru/upload/tsduz_teremok_new/files/25/d7/25

программу

d7925fbf90ae6e8ccd18c407ab6c1c.pdf
Характеристика
взаимодействия
педагогического
коллектива
детей

с

семьями

Важнейшим
условием
обеспечения
целостного
развития личности ребенка является развитие
конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для
формирования ответственных взаимоотношений с семьями
воспитанников и развития компетентности родителей
(способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием
ребенка); обеспечение права родителей на уважение и
понимание, на участие в жизни детского сада.
Родителям и воспитателям необходимо преодолеть
субординацию, монологизм в отношениях друг с другом,
отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться
видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а
полноправных партнеров, сотрудников.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
- изучение отношения педагогов и родителей к
различным вопросам воспитания, обучения, развития
детей, условий организации разнообразной деятельности в
детском саду и семье;
- знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом
воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями,
возникающими в семейном и общественном воспитании
дошкольников;
- информирование друг друга об актуальных задачах
воспитания и обучения детей и о возможностях детского
сада и семьи в решении данных задач;
- создание в детском саду условий для разнообразного
по содержанию и
формам сотрудничества, способствующего развитию
конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с
детьми;
- привлечение семей воспитанников к участию в
совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в
районе (городе, области);
- поощрение родителей за внимательное отношение к
разнообразным стремлениям и потребностям ребенка,
создание необходимых условий для их удовлетворения в
семье.
Виды взаимоотношений ДОУ с семьями воспитанников:
Сотрудничество - общение на равных, где ни одной из
сторон взаимодействия не принадлежит привилегия
указывать, контролировать, оценивать.

149
Взаимодействие - способ организации совместной
деятельности, которая осуществляется на основании
социальной перцепции и с помощью общения.
Основные принципы взаимодействия с семьями
воспитанников:
- Открытость ДОУ для семьи.
- Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании
детей
- Создание единой развивающей среды, обеспечивающей
одинаковые подходы к развитию ребенка в семье и
детском саду

150

Лист изменений и дополнений

№ п/п

Дата внесения
изменения

Основание для
внесения
изменений

Наименование
раздела, №
страницы
вносимого
изменения

Содержание
изменения

151